基于“云班课”的中职外科护理信息化教学实践

基于“云班课”的中职外科护理信息化教学实践

游荣评

温州护士学校 325000

摘要：随着教育改革的不断推进，中职学校也应当积极改革自身的教学方式。而在信息社会的背景下，中职学校的教学改革应当将重点放在信息化教学技术的研究当中。对此，本文以云班课为基础，深入分析信息化教学技术在外科护理学科教学过程中的实践，为教师提高自身的教学水平，以更加先进的教学技术进行教学打下良好的基础。

关键词：信息化教学；云班课；外科护理学科；中职学校；

引言：

随着信息技术的不断发展，各个学校都积极促进信息化教学技术与自身教学方式以及教育体系的融合。而中职学校的外科护理学科本身具有专业性与实践性，是实用性和应用性较强的学科之一，将信息化教学技术与学科融合不仅能够提高学生学习的积极性，令学生以更加现代、更加信息化、更加全面的方式进行学科学习，更能够提高教师的教学质量，为国家培养综合素质强且专业能力强的优秀人才。对此，本文分析研究如下。

一、中职外科护理信息化教学概述

在中职学校的护理临床专业中，外科护理学是学生必须学习的核心课程之一，因此教师应当着力提升外科护理学的教学质量，激发学生的学习兴趣以及学习积极性，帮助学生提升自身的理论知识、技能能力以及实际操作能力^[1]。云班课则是通过教师在云班课上发布相应的教学计划以及教学内容，学生在线下自主学习的方式为学生提供内容丰富且不受至于时间、空间限制的一种教学辅助设备。作为信息化教学的产物，云班课在教学中能够有效辅助教师对学生进行课前预习、课后复习等教学，帮助学生全面掌握相关教学内容，是信息化教学的重要体现之一。

在新时代中国特色教育理念的指导下，信息化教学已经成为中职学校教育学改革的重点方向。外科护理学科的教师也应当积极利用现代信息技术对学科内的教学资源以及教学计划进行改革，不断将信息化教学引入自身的教学体系当中，为学生提供种类丰富且内容多样的教学活动，全面激发学生对于教学的兴趣。

二、传统外科护理教学的问题分析

（一）教学方式单一

作为实用性和应用性较强的学科，学生在学习外科护理学时必须要掌握各类常见的外科疾病以及相关的护理知识，力图做到理论知识牢固且拥有丰富的实践经验。但是在实际教学过程中，由于教学时间以及教学环境外等外在条件和教师自身因素的限制，许多外科护理学的教师开展教学以课堂教学为主，忽视了学生在学习过程中的积极性和主动性，导致课堂效果沉闷。除此之外，教师死板的教学方式不能根据不同学生的学习情况制定个性化的教学方案，不能通过教学激起学生的学习兴趣，这也是导致学生对于外科护理学学习兴趣不高、学习积极性不大、动性不强的原因之一。

（二）专业实践课程缺失

由于不同中职学校的教学成本以及教学资源有较大的差别，因此学校之间的教学资源差距较大。部分学校能够拥有较好的场地以及教学资源供学生进行外科护理学的专业实践，但大部分学校资源都较为匮乏，学生的专业时间课程较少，不能满足学生对于外科护理实践学习的需要，自然也就无法提升学生的学习兴趣以及实践能力，无法将理论知识转化为实际应用。例如在人体注射、心肺复苏以及穿刺等课程学习时，学生往往通过教师的讲解演示以及简单地上手实验来提高自身的实践能力，导致学生对于相关课程的学习主动性不高，学习效果差。

三、在中职外科护理学科开展信息化教学的策略分析

（一）基于“云班课”教学

云班课作为中职外科护理学科开展信息化教学的重要平台之一，具有以下几方面的优势：首先，云班课能够突破传统教学中对于时间和空间的局限，帮助学生在线下以自己更合适的方式进行学习，令学生的学习更加个性化，便于激发学生的学习积极性和主动性。

其次，云班课能够辅助教师进行视频教学以及重点知识的专题讲解，令学生对学习中的重难点进行更加全面地掌握，帮助学生抓住学习的核心，进而提高自身的理论知识以及相应的实践能力。

最后，云班课中的视频以及相应的教学资料可供学生自行下载反复观看，便于学生在课后针对自己不了解的内容多次学习，巩固自身的外科护理专业知识。但外科护理教师在利用云班课进行教学时，应当注意以下几点：第一，外科护理教师应当根据自己的教学计划为学生在课前布置一定的预习内容。为了激发学生对于课堂学习内容的兴趣，教师可以通过视频或课件引入课堂的教学内容。第二，为了巩固学生课堂学习内容，外科护理学的教师可以在课后利用云班课发布复习习题或巩固知识以及课堂内重难点的详细讲解，令学生全面掌握课堂学习内容，对课堂学习内容进行消化吸收。

（二）强调碎片化学习

碎片化学习是同传统教学方式不同的一种新型教学方式，在现代信息技术的支持下，中职学校外科护理学科的碎片化学习有了新的发展。外科护理学的教师可以将教学内容以视频课件或音频讲解等不同的方式上传到信息平台上，由学生自行下载^[2]。相关教学内容既可以做课前预习或课后复习的基础，又可以帮助学生进行课堂重难点的巩固，其教学方式灵活，教学内容更具有针对性。

对于学生而言，碎片化的学习不再局限于课堂教学，它能够帮助学生将学习延伸到自身的复习以及生活当中，利用10到15分钟的碎片时间就可以完成对于知识点的学习。此外，视频、音频、课件等信息化学习方式更加生动灵活，更加易于信息社会背景下的学生接受，便于学生掌握相关知识。例如在讲解烧伤程度等较为细小且繁杂的知识点时，外科护理学的教师就可以将相关内容复制在信息平台上供学生交流学习。而为了真正达到学生主动学习的效果，本文认为，教师也可以将学生划分为不同的小组，为小组布置相应的教学任务，令学生在信息平台上完成。学生在课后可以在平台上或现实生活中交流所学知识点，以此来降低学生学习专业知识的难度。

结束语：

综上所述，在信息社会的背景下，中职学校的外科护理学专业也应当积极进行改革，积极利用云班课等信息平台完成对于课堂的信息化改革。在此背景下，本文以云班课教学平台为基础，深入分析教师如何利用相关信息平台完成学生从课前预习、课堂重难点学习到课后复习的一体化教学，帮助学生提升对于外科护理的学习积极性的主动性，为国家培养实践能力强且理论基础扎实的优秀人才。

参考文献：

1. 王雪松.解析信息化教学技术在外科护理学科教学过程中的实践[J].中国新通信，2020,22(19):77.

2. 李俐霖.信息化教学技术在外科护理学科教学过程中的实践[J].现代职业教育，2020(08):188-189.