基于产出导向的“教学评”一体化教学设计研究——以高中英语写作课为例

基于产出导向的“教学评”一体化教学设计研究

——以高中英语写作课为例

欧阳芬 姚桂招

赣南师范大学外国语学院，赣州，江西，341000

摘要：针对写作教学过程中出现的写前准备工作不足、学生无法表达自己观点等问题，根据“教-学-评”一体化的教学活动设计实现“产出导向法”的“学用一体”理念。在分析教学内容特点、学生已有和即将达到的认知水平的基础上制定合理的教学目标，并以教学目标为导向，设计与之对应的教学活动，作为目标达成的途径以及评价目标达成的方式。在“产出”的过程中贯穿“教-学-评”一体化理念，达到以评促学，以评促教，深化课程改革，促进英语学科育人目标有效落地。

关键词：产出导向；“教-学-评”一体化；写作教学

2. 问题的提出

“教-学-评”一体化是课堂教学设计及组织的一种理念和指导思想，指向有效教学，倡导在课堂教学中把教、学与评价相互整合，重视开展日常学习评价，以评价促进学习，把评价当成教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为，学习的评价融为一个整体。^[1]《普通高中英语新课程标准》（2017年版）提出基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。^[2]在教学评一体化的背景下，各学者也在探索将评价嵌入教学过程中的教学方式。

“产出导向法”是文秋芳教授及团队构建的一套适合中国外语学习者，包含教学理念、教学假设和教学流程的理论体系，受到众多学者的关注。其中，教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”；教学假设涵盖“输出驱动”、“输入驱动”和“选择性学习”；教学流程有“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。^[3]其中教师对学生进行即时评价或延时评价来检测学习效果。

综上可知，“教-学-评”一体化进一步阐述了产出导向法教学实施过程中评价与教学之间的关系，突出了教、学、评的一致性。写作教学是指导学生主动输出的过程，但依旧存在写作前准备工作不足、写作没有真实感、学生无法表达自己的想法等问题。^[4]因此，在写作教学前，教师应分析教材及学情，制定合理且学生可达成的目标；在写作教学中应创设真实情境，以学生的产出为导向，为学生搭建支架，培养学生写作思维与技巧，并给予及时合理的评价以确保学生的学习效果。

3. “教—学—评”一体化的写作教学设计

本文尝试在产出导向法的指导下，以人教版高中英语必修2第二单元Wildlife Protection的reading for writing部分为例，研究“教-学-评”一体化的写作教学设计。

2. 内容简介

本节课选自人教版高中英语必修2第二单元Wildlife Protection的reading for writing部分，单元主题是人与自然，话题是海报制作。学生作为教育的主体应在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等领域全方面发展，而高中生阶段是学生形成正确价值观的关键时期。保护野生动物是全社会关注的话题，更需全社会共同参与。学生在学习和了解海报的风格特征的过程中可以潜移默化地激发和培养自身社会责任感和动物保护意识。

阅读和分析教材中的两份关于动物保护的海报作为学生在写前的输入，标题新颖，特征鲜明，图片生动并切合主题。文本逻辑结构清晰，按照动物现状——灭绝原因——保护措施依次叙述，学生归纳海报特征和写作顺序的难度较低 。

本研究以读促写的教学方式，将阅读与写作有效结合，培养学生的逻辑思维以提高阅读和写作能力。阅读作为写作的基础，帮助学生获取写作时需要的词汇、句型、思维导图等。阅读和写作是高中生英语学习的重难点。写作作为输出性技能，需要足够的输入和深度的内化才能有所提高。而阅读作为输入性技能，需要通过学生的输出来评价学生的输入和内化效果。“以读促写，以写带读”，相互融合、相互促进。

3. 学情分析

学情分析有助于教师制定符合学生认知水平的教学设计。该高中英语教学设计以高一下学期一线城市中等水平学生为对象进行分析：经过前三节课的学习，学生已掌握pangolin, habitat, alarm等写作中需要的词汇、现在完成时的被动语态及部分关于动物保护的措施，但写作思路不清晰，无海报制作经验，对生活周边关注度较低。该教学设计期望培养学生发现问题和解决问题的能力，在经过一系列教学活动后，学生能够了解海报特征制作出一份富有创意，思维结构清晰的海报，对生活周围“野生动物灭绝”进行分析和思考。

4. 设计理念

海报是结合文字、图画、色彩等具有宣传性的张贴物。海报写作能够应用于生活实际中，体现“学用一体”的教学理念。因此，该教学设计以产出导向法“学用一体说”教学理念为指导，将教学活动与实际运用结合。该假设针对的是“教材中心”、“课文至上”及教学实践中出现的“学用分离”弊端，主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。P0A提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔。

^[3]通过“以读促写、以写带读”，将输入与输出紧密联系起来，以期学生将所学应用于实际。

以学生现有知识水平为起点分析学情，预测学生可能的发展水平并将其制定为教学目标。通过一系列教学活动，使学生在教师或同伴的帮助下达到潜在知识水平，从而达到教学目标。该教学设计期望培养学生发现问题和解决问题的能力，在经过一系列教学活动后，学生能够了解海报特征制作出一份富有创意，思维结构清晰的海报，对生活周围“野生动物灭绝”进行分析和思考。(如图1)

图1 Instructional Design

5. “教-学-评”一体化

实现“教-学-评”一体化，首先需以教学目标为导向。根据学生情况和阅读材料内容设定如下教学（学习）目标并在相关教学活动中何以达成。

2. Students can understand the features of the poster and text structure to draw a mind map.

3. Students can make a poster about animal protection.

4. Students can raise their own awareness of animal protection and social responsibility.

教学设计中的每个教学步骤都是为了教学目标而设计的，只有能够帮助实现教学目标的教学活动才是合理有效的，也只有这样才能达到“有效教学”的目的。该教学是以写作课的形式开展，主要包括写前、写中、写后三个环节。

1. 2. 知识目标

90%的学生能够了解海报特征和文本结构。在教学活动中通过让学生归纳特征以及画思维导图来评价学生是否达成知识目标。

活动一：学生观看灭绝野生动物公墓图片，以问题形式讨论图片信息。根据产出导向法的“输出驱动假设”，创设真实情境，引导学生产生通过制作海报来倡导保护穿山甲的动机，同时学生们尝试输出但由于能力的不足又会更加积极主动地去输入，最终达到“以写带读”的目的。

活动二：以阅读的形式来开展，为学生提供教材中的海报模板，帮助学生了解关于海报的必要元素和文本结构，例如：灭绝原因、保护措施等。

活动三：通过让学生画出文本的思维导图来检测学生是否达到教学目标1。（如表1）

表1 Instructional Design (Knowledge Objective)

1. 3. 能力目标

70%的学生能够根据评分表的要求制作动物海报。通过自评、互评及师评来判断学生是否达成能力目标。

活动一：制作保护穿山甲海报，学生在这一部分活动中进行内化。学生们通过讨论在老师的帮助下，列出穿山甲濒临灭绝的原因以及保护措施。

活动二：老师提供写作评分的标准，要求学生能够按照评分表上的要求完成初稿。

活动三：自评，引导学生对自己的文本进行修改，解决由于粗心等非能力不足产生的错误（error）例如：拼写错误、时态错误等。

活动四：互评，将评分表给出，让学生互相修改并且依据评分表上的标准给分，选出小组内评分最高的文本，再将该文本为内容设计成海报。在互相修改和评分的过程中，学生们能够更加注重写作要求减少平时因省题不清而失分的现象同时也能培养互帮互助的团体意识。（如表2）

表2 Instructional Design (Ability Objective)

1. 4. 情感目标

60%的学生能够具有动物保护意识，提高社会责任感。在小组展示时，观察学生对动物保护的看法以及提出的保护措施，来评判学生是否达成情感目标。

活动一：师评，学生通过展示来加深自己对动物保护的意识，教师可以通过学生的表现来评价学生是否达到教学目标3。

活动二：在老师和其他小组同学的评价之后继续完善海报，对所学知识进行深度内化。（如图3）

表3 Instructional Design (Emotional Objective)

4. 结语

写作是学生表达和沟通的一种语言产出形式。撰写英文海报体现了产出导向的“学用一体”理念。基于产出导向的写作教学一方面实现以评促学，评价不独立于教学之外而是贯穿于教学之中，确保学生在教学活动中学习效率最大化，朝着学科核心素养的培养方向发展。另一方面以评促教，帮助教师明晰教学目标和教学评价的区别及教学目标和教学活动的对应关系，促使教师不断改善教学方式，提升教师专业发展。此外还能深化课程改革，引导教师从关注学习结果转向学习过程，从教学设计和实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并通过对学生成效的持续观察和评价，确保目标的达成，促进英语学科育人目标有效落地。^[5] 基于产出导向法对写作课进行“教-学-评”一体化教学，创设真实情境驱动学生学习，并有效监测学生的学习掌握情况，提升写作能力。基于产出导向的教、学、评一体化教学要求教师具有深刻的课程意识，深入分析和把握学情，选择合适的教学内容、方法，以各种评价方法为抓手，保证教学目标的实现，切实促进学生学科核心素养的形成与发展。

参考文献

2. “教学评一体化”的内涵与实施的探索[J]. 化学教学，2019（5）.

3. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

4. 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，2015（4）：547-640.

5. 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2006：212.

6. 王蔷,李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程.教材.教法，2019（5）:114-120.

作者简介：

1. 欧阳芬，女，1998.9.7，江西萍乡，赣南师范大学外国语学院学科教学（英语）2020级在读研究生

2. 姚桂招，女，江西赣州，赣南师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究生方向：中小学英语教学和外语教师教育

基金项目：本文为2019年度江西省学位与研究生教育教学改革研究项目阶段性研究成果之一，项目名称：《基于“产出导向法”的英语教育硕士<教学设计与案例分析>教学改革研究》，编号：178。