初中化学教学中趣味化学实验的应用方式探究

初中化学教学中趣味化学实验的应用方式探究

杨润

江苏省淮安市 盱眙县第一中学 淮安市 211700

摘要：基于此，本文章对初中化学教学中趣味化学实验的应用方式进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中化学；趣味化学实验；应用方式

引言：

教师应该结合自身的教学理念，对传统的教学方式进行创新，把传统课堂中教师为主转换为学生为主，教师来辅佐学生完成整个科目的学习。课堂中更要强调趣味性和实验性，让学生动手实验和感受整个课堂的氛围。这样有利于提高初中化学教学的有效性，也更有利于学生接纳知识来为高中知识做铺垫。

一、趣味化学实验在初中化学教学中的重要性

教师在教学的过程中根据新课改的要求和学生学习的实际需求，积极转变自身的教学思想和创新教学模式，提升学生对化学课堂学习的热情，积极主动地参与到化学课堂活动中，提升学生学习的实际成效。教师加强趣味化学实验应用方式的研究和分析，精心设计化学实验，通过学生实践动手操作的化学内容对化学知识更加深刻的理解和掌握，探索化学实验的规律，提升学生的综合能力。学生在化学初始的学习阶段，充满好奇心。但是，化学知识的内容比较繁杂，存在大量难懂的化学概念、公式，学生对其理解存在较大的难度，对化学基础知识掌握较差，逐渐丧失学习兴趣。教师合理利用趣味化学实验，采用学生容易接受的教学方式，将教材难懂的化学知识更加直观地展示给学生，便于学生的理解和运用，在课堂上充满求知欲望，积极主动地探索相关知识，为学生提供良好的学习环境。

二、初中化学教学的发展现状

以往的教学是以灌输式的教学方式来对学生进行教学，教师是整个课堂活动中的主体，教师在教学的过程当中以教材为载体，只对学生进行知识的单一讲解，没有留给学生充足的时间和空间进行思考。而学生在课堂学习的过程当中，只是对教师所讲述的内容进行读写记，当遇到自己不懂的问题时，无法及时地向教师询问，问题越积越多，就会使学生在化学学科上越学越差。在初中化学教学的过程当中，部分教师受到传统教学方法的影响，没有及时转变教育教学观念，无法接受趣味性教学方法，使得整个教学课堂上呈现一种死气沉沉的氛围，在这样的学习氛围之下，并不利于学生对于化学的学习。部分学校对化学实验教学并不重视，如果教学过程当中需要进行实验，大部分时间都只会让教师进行单独的演示，不会让学生亲自动手操作，会降低化学实验教学的效果。出现这样的情况，主要是因为学校没有设置专门的化学实验室或者在实验设备上未能及时更新，导致在化学实验课堂教学当中，不能让学生进行实验，有的学校就算设置了化学实验室，但是很少让学生进入实验室进行实验。

三、初中化学教学中趣味化学实验的应用方式

（一）创设教学情境

教学情境在各个教学阶段当中都有不同程度的应用，也能够产生不同的教学效果。在实施趣味化学实验教学时，教师就可以创设教学情境，让学生融入实验学习当中，提高化学实验对学生的吸引力。比如，在开展“制取氧气”这个实验的教学时，教师可以采取三种实验形式让学生理解氧气的制取方法。教师可以先让学生熟悉教材知识内容，让其对氧气的性质进行了解，并且能够正确开展氧气的制取实验。在创设教学情境时，教师可以让学生将氧气和生活中的空气联系起来，并且将双氧水、高锰酸钾及氯酸钾三种不同的制取氧气的原料进行对比，还能够让学生对实验现象进行推理，得出结论。教师可以让学生探索氧气的制取要求，还能够探索其余的制取氧气的方式，让学生变换情境学习形式，提高学习趣味性。

（二）采用现代化技术

在讲到“金属的化学性质”时，若教师在课堂中给学生们做相关教学实验时则会出现一定的危险性。此时教师便播放事先准备好的视频来供学生们观看，在此过程中教师可对视频进行一定程度上的讲解，要在学生动手实验时确保实验操作过程时的安全性。在课上使用多媒体来进行教学，可以模拟课本上一些较有危险性或者污染性的实验来为学生们观看，也可得到同等的实验效果，更重要的是让学生们避免一些实验带来的伤害，课上通过学生们观看视频后，教师可提出相关问题，让学生们课后进行思考和解答。教师利用多媒体讲课在保证学生不受到危害的同时，也可以更好地向学生们讲述教材内容。

（三）联系实际事例

化学来源于生活，也可以应用于生活，教师在进行趣味化学实验教学时就可以联系实际事例，满足学生的实际发展需求。很多初中化学教师会引导学生对知识内容进行拓展延伸，让其可以利用科学的化学理论解决实际问题。部分学生对于身边常见的化学现象会产生较大的兴趣，但是无法用科学的知识理论分析现象产生的原因。在利用趣味化学实验教学的形式开展初中化学实验教学时，教师就可以将化学知识与实际事例联系起来，提高学生对于课程实验学习内容的关注度，降低学生对于教材的依赖性。这样一来，教师就可以很明确地引导学生开展多样化的实验操作，让其对化学原理进行掌握。

（四）组织学生参与到实验之中

趣味化学实验不仅是培养学生兴趣的关键，更能让学生针对学习内容产生更多思考，以此促进学生思维能力的发展。同时趣味性实验应用于化学课堂教学中，能够使课堂氛围更加轻松活跃，能够进一步提高学习的质量和效率。例如，组织学生学习元素周期表过程中，为了让学生更好地学习各种元素，教师借助信息技术等一系列现代教育技术，为学生展示了不同元素之间发生的化学反应，以此作为趣味性的实验组织学生进行探索。教师在实验中展示了锂元素与火发生反应后的现象，让学生进行观察，通过这种演示性的趣味实验，也能更好地开拓学生的思维，使学生更好地进行课程学习。

（五）课堂导入环节应用趣味化学实验

在“探究二氧化碳性质”的实验中，由于传统的实验教学中往往缺乏趣味性，且采用瓶口较大和容积不足的采气瓶倾倒二氧化碳时，由于气流不集中，气量不足，烧杯中燃烧的蜡烛形成的热气流上升之后，影响二氧化碳下沉，有时还会导致二氧化碳被冲散，加上只是采用玻璃片在烧杯上方遮挡的方式进行操作，不仅实验的趣味性不足，而且还可能导致实验失败。所以在导入环节，为激发学生的兴趣，教师可以把长短不同的蜡烛，按照从低到高和从左到右的方式，将其置于透明水槽的同一直线上，再将干冰置于空塑料瓶之中，再往塑料品种滴入一滴管的水，并旋紧瓶盖，置于水槽最右端，塑料瓶的中部开口与蜡烛高低处于同一直线，要求学生观察实验现象并记录，思考其背后蕴含的宏观本质，促进学生推理素养的发展。这样直接采取实验演示导入新课的方式，让学生观察实验现象，从中体会和感悟，结合自身在课前所学的知识，加上教师演示的过渡，在课堂上教师进行引导，就能更好地在实验的趣味性和悬念下学习知识，让学生在实验教学的引导下，一步一步地拨云见日。

结束语

在初中的化学教学过程中，利用趣味化学实验是适应社会发展，满足学生需要的一种新方法，能够锻炼学生的实践动手能力，培养学生的创新思维，使学生能够在亲自操作的过程当中，加深对化学知识的理解，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行化学知识的学习。

参考文献

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