基于情景模式下高中语文作文教学探究

基于情景模式下高中语文作文教学探究

夏雄光

湖北省崇阳县众望高中 437500

摘要：现代化教育要求教师具有与时俱进的教学能力。传统的高中语文写作教学难以满足学生的学习要求，因此，教师应积极寻找新的教学方法帮助学生提高自身写作能力，从而为今后的学习与发展奠定基础。基于此，本文对基于情景模式下高中语文作文教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中语文；作文；情景模式；教学

引言

若想有效提高高中语文作文教学的质量以及效率，那么教师的首要任务是激发学生的写作兴趣，结合情景模式展开教学便可以达到这一目的。在写作教学中运用情景模式的时候，教师首先需要做好情景导入工作，这样才可以有效增强学生学习代入感，以此达到激发学生写作兴趣的目的。

一、情景教学法的概述

情景教学具体是指教师在日常教学过程中根据具体的教学需要创造一个能让学生感兴趣的真实情景，使学生能够处在这个场景中潜移默化地学到知识。情景教学是一种综合的教学方法，在使用这一方法时要结合社会、学校、人等各方面的考虑，才能使这个方法在语文作文教学中起到事半功倍的作用。在高中语文作文教学中使用情景教学法是有诸多好处的。首先，情景教学法把语文作文理论知识与实际生活相结合，使学生能提前了解语文作文在生活中的使用情景。其次，情景教学法具有较强的趣味性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，提高学生的语文作文学习效率。最后，情景教学法把学生作为教学的主体，注重学生动手能力的培养，在这一教学过程中，能够提高学生的实践能力。因此，情景教学法在高中语文作文教学中已经得到了广泛的应用。

二、高中语文作文教学现状

（一）学生写作情绪不高涨

在语文作文教学中，教师教学过于枯燥乏味，给学生作文主题，粗略去分析写作要求，以总分总的模式进行写作，脱离现实，没有站在学生的角度从实际出发，在作文课上，只是随机布置作文主题来让学生创作，学生只是为了完成任务或者凑字数，机械死板地完成教师布置的任务，还有的教师追求学生使用华丽辞藻修饰作文，让作文变得更加文雅，但这样写出的文章不是学生心中真正所想的，在完成文章时，内容空洞，整体水平不高，语文成绩也不是很理想。所以，在教学中，必须要求教师站在学生的角度上，以学生为核心，解决实际问题，在作文的选题和写作要求上制定适合学生的教学计划，明确以培养学生写作能力为主，而不是机械地让学生完成任务而已。

（二）作文教学方式缺乏创新

就当前的高中语文写作教学模式来说，虽然新课程标准呼唤新型写作模式，然而教师还是围绕“阅读范文—解析—创作”的流程开展教学，没有给学生提供思考的时间与机会，忽视了对学生写作思路、写作灵感的培养，这难以提升高中语文写作的教学效果；另外，一些学生思维程式化，在写作训练的过程中不敢求新，不敢突破常规的限制，仅仅是中规中矩地开展写作，致使创作出来的文章缺乏新意，难以真正提升写作质量。

三、基于情景模式下高中语文作文教学的策略

（一）为学生创设问题情景，培养逻辑思维能力

在语文写作教学中，教师应充分考虑学生的个人发展特点与认知能力，联系实际生活中的事物与场景，创设问题情景，丰富学生的情感体验，增加他们的写作素材。高中生思维已有相应的成长与发展，他们对情感类文章有自己的见解，教师应抓住学生的这一发展特点，将其充分应用于学生的写作教学中，培养他们的逻辑思维能力，提高学生的语文写作水平。

以第4单元写作课“议论文”为例，在开始本次写作课之前，教师先对学生设计以下问题：“同学们，我们之前学习了朱自清写的文章《荷塘月色》，这是一篇优美的写景散文，但同时也表达出作者苦闷彷徨的心情。那么，朱自清是如何描写这一优美的景色的呢？他是如何抒发自己的内心情感的呢？”随后，教师便可以让学生围绕以上问题进行思考。通过以上方式，可以有效激发学生的学习思维。学生结束讨论之后，教师便可以再次围绕文章《荷塘月色》设计此次写作课的任务。比如，教师可以对学生提出以下问题：“作者将内心情感寄托于风月山水之中，这是不是一种回避现实的表现呢？作者的这种表现是不是消极的？能不能就此下定论说作者不爱国呢？”接着，教师便可以让学生围绕以上问题进行讨论，并且以此为基础写一篇议论文。总而言之，教师在教学过程中要巧借相应问题创设问题情景，这样可以有效激发学生的写作思维。

（二）创设口语交际情景，构建写作框架

教师在开展写作教学时，可以借助口语交际的机会，引导学生进行讨论，使学生在讨论中了解应该如何阐述自己的观点，进而促进学生构建良好的写作框架。以部编版高一下册第三单元为例。这一单元的写作主题是“如何清晰的说明事理”。在开展本单元教学时，教师就为学生创设了真实的口语交际情景，要求学生先分析了《说“木叶”》的主要概念和写作思路。在口语交际中，有的学生发现了每一段中关键句的作用;有的学生发现了关键词在促进读者理解所要表达观点方面的作用;甚至有的学生总结了其他学生的发言，设计了思维导图，整理了文章的写作思路。通过讨论与交流，学生吸收了《说“木叶”》中优秀的写作思路，掌握了一些说明事理的技巧。此时教师就可以要求学生拟出自己的写作主题，仿照文章分析中的技巧构建写作框架。在这一方式下，学生理清了自己的写作逻辑，构建出了清晰的框架。教师为学生创设真实的口语交际情景，要求学生结合文章内容分析写作思路，促进学生对写作框架构建技巧的掌握，进而促进了学生写作水平的有效提升。

（三）创设写作教学情景，激发学生的写作兴趣

高中语文教师要为学生创设一定的写作情景，让学生沉浸到情景当中，以此激发学生的写作欲望和表达欲望。情景教学也是当前作文教育指导的重要手段，但是需要教师充分了解学生的写作能力以及写作习惯，根据实际教学需要创设场景。但由于高中生的认知能力不强，所以在为学生创设场景时，应充分考虑到学生的写作能力。第一，生活化的场景可以让学生能够将自身的实际生活与写作相联系，通过日常生活例子，调动学生的思维，激发学生的创作欲望，同时教师也要培养学生主动观察的好习惯，对于景色、事物、动植物等都要进行细致入微的观察，从平凡的小事入手，从而产生主观思想迸发，可以让文章增色不少。第二，学生当前抽象思维不强，但是具象化思维较强，因此教师可以创设直观性的情景，更多地带领学生进行主动观察，对于其他人的表情神态以及周围事物的变化进行记录，然后作为自己的写作素材。

结束语

综上所述，面对新时代发展对教育提出的新要求，教师应紧跟社会发展的脚步，在教学中不断总结、反思，创新发展教学模式。高中语文教师应充分意识到情景教学在写作教学中的重要作用，结合学生实际需求与教学计划，选择合理的教学策略，从而让学生在合适的教学场景中发展自己的思维能力，促进学生写作能力的提高。

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