融合视角下的智障学生社区课堂建构研究

融合视角下的智障学生社区课堂建构研究

兰蔚

福建省宁德市古田县明智学校

摘要：随着融合教育的不断推进，智障学生也有了平等的受教育机会，很多智障学生也进入到学校学习，使得他们的生活能力和认知能力都得到了很好的发展。但是从智障学生的整体情况来看，他们的社会适应能力还是比较弱，难以很好的适应社会生活，因此，学校针对智障学生的教育就需要从这个实际情况出发，以社区为中心，积极推进社区课堂的建构，借助于社区开展相应的实践活动，提升学生实践能力与社会的适应能力，以促进其更好的成长与发展。

关键词：智障学生； 社区课堂；建构研究

引言：所谓智障，主要就是因为大脑因为器质性损害或者大脑发育不完全而产生的认知活动持续性障碍及其整个心理活动的障碍。智障儿童通常也叫做智力残障儿童，是社会群体中的一个特殊的组成部分，整个社会要从认知、情感、行为等全方位的进行接纳，并借助于政府组织、社团公益等形式发挥合力，消除人为歧视，帮助他们更好的与社会融入，促使他们能够有更好的成长与发展。智障学生与社会的融合的一个重要载体就是社区，社区不仅是提供服务的空间，同时社区也是非常有效的情境教学课堂，社区课堂的建构能够增强智障学生的归属感，有助于智障学生教育的进一步推进。

1.智障学生社区课堂建构的必要性

智障学生接受教育的主要目标就是促使其能够独立生活，最基础的目标也是能够让智障学生实现居家独立生活和学习，进而逐渐融入学校生活、融入社会生活。智障学生接受九年义务教育之后，能够独立生活成为教学质量检验的一个重要标准，但是从目前的教育效果来看，效果不是很显著，这就需要学校在针对智障学生的教育过程中，不断创新，结合学生情况进行课堂教学的拓展，而社区课堂的建构就显得尤为重要了。具体原因体现在以下几个方面：

1.1分科教学的教育效果不佳。

培智教育主要以知识的陈述为主，教学主要都是在室内课堂进行，对于学生学习成果的评价则主要以识字量的多少和计算题的正确率为主，作息时间也和普通学生一样。智障学生本身的理解能力就比较差，很难能够将各种知识进行综合，因此难以掌握某一项生活技能，在这样的现实情况之下，以分科教学的形式展开对智障学生的教育，不仅难以取得好的教学效果，还会使其成为智障学生学习成长道路上的新阻碍。

1.2社会化需求。

智障学生的社会化是受到普遍关注的一个问题，但是很多学校虽然接受了智障学生，但是并没有针对他们进行课堂教学的适当调整，即使是特教学校也没有太多的创新与改变，学生在家由于家长的担心不让他们走出家门，学生在学校有几乎被拘束在教室或者校园里，学生被精心呵护着，难以与社会接触，社会化难以实现。

2.智障学生的社区课堂建构的几点建议

2.1有效融合学校、家庭、社区，搭建新的教育学习平台

作为社会实体，社区也是其中之一，是一个小型的社会，人们很多的社会活动都是在社区内进行的，因此，社区是智障学生生活、学习的最佳场所，更是智障学生与社会相融合的重要场所。智障学生融入社区，使得智障学生真正的成为社会人，他们可以在社区内进行社会生活的体验和感受，使他们更好的感受自己的社会角色。社区课堂的构建需要学校与社区有效结合，将学校的独立教育现状进行改变，促使学校、社区和家庭不再相互独立。社区在社区课堂建构的过程中，要强化社区管理者的意识，将社区与学校融合教育作为自己的重要责任，对社区资源进行整合，设立社区融合教育机构，并进行社区辅导员的配备，社区辅导员要具备相应的专业知识，当有问题出现的时候能够协调处理，有效解决，进而构建完整的教育网络体系，发挥教育合力，强化三方的互动与合作。社区可以针对智障学生的实际情况开展实践性活动，也可以结合家庭教育情况开展教育讲座，为智障学生进行真实的教育环境的提供，提升家长的教育水平，消除社区居民对智障学生的歧视，让社区居民真正的接纳他们，并能够为智障学生提供适当的帮助，真正的关心他们，关爱他们。

2.2将课堂与社区生活相融合

智障学生长期被拘束在家里或者教室里面，他们没有机会逛超市，更没有机会去电影院，而社区课堂的构建给智障学生提供了出门的机会，智障学生可以乘公共交通工具、可以出去旅游、可以逛超市、可以去电影院，可以和正常人一样参与社会生活，这是社区课堂的重要组成部分。学校与社区可以结合当地实际情况，开发休闲娱乐基地，让智障学生参与到旅游当中，提升他们的团队融合能力。学校每个学期都可以组织学生外出参观，组织学生去社区公园，可以玩游戏，可以放风筝，在去往社区的过程中，可以教会智障学生如何乘坐公交车，如何安全过马路，怎样看红绿灯，到了公园或者电影院要如何买票，强化他们买票的秩序感，也可以组织智障学生在社区内玩游戏，无论是什么样的活动，都要教师和社区工作者全程陪护，确保智障学生的安全。

社区课堂为学生提供了更多的社会参与机会，学生亲身感受，在真情实景中实践，智障学生能够从中锻炼他们的生活自理能力，让智障学生学会如何生存，也能帮助智障学生掌握一门简单的生活技能。社区课堂的构建不是空中楼阁，其目的是要让智障学生很正接地气的生活和学习，不再在教室里面学习枯燥的数学加减法，将抽象的计算题变成真正的生活。比如让他们在买东西的过程中接触计算题，为智障学生多提供真实的生活场景，这样的学习才能够现实性的意义。将学校的课堂转移到社区，就能够为智障学生提供真实的生活场景，从而使智障学生更好的适应生活，提升生活自理、自立能力。

2.3将社区活动相关的关系处理好

社区教学活动有助于学生将学到的知识真正的向实践进行转化，培养学生良好的行为习惯，让学生逐渐变得开朗、活泼，提升智障学生的人际交往能力和社会生活能力。社会实践活动与课堂教学之间在时空上有比较大的差别，实践环境不容易控制，因此需要处理好相应的关系：

第一，处理好社区与校内的教学关系。社区活动较为丰富多彩，使得智障学生的活动范围得以扩大，智障学生的经历得以丰富，认知也能得到相应的提升，从而激发智障学生的参与兴趣和求职的欲望。学校的教学活动要针对社区课堂的构建进行教学计划的有效制定，做好课内的知识传授，以社区活动作为实践补充，二者相互结合，有效促进。

第二，处理好教师设计的社区实践活动目标与学生兴趣的关系

社区活动的设计要关注智障学生的兴奋点，比如锻炼学生的计算能力，在社区活动中进行实践活动设计的时候，虽然可以采用的教学载体比较多，但是教师还是要结合学生的兴奋点进行活动设计，老师如果将在麦当劳之类的快餐买东西作为活动设计的主体，学生参与性会提升，但是也容易偏离教学目标，学生容易被吃食吸引，这时候教师就要事先想好具体要求，将购物的方法进行精细的讲解，避免学生买太多的食物，要将吃东西与激励相结合，只有按照要求进行购买的学生才能有先吃的机会。这样不仅提升了学生参与的兴趣，也能让学生有效的参与实践性活动。

结语：综上所述，社区课堂的构建对于智障学生的教育目标实现有着重要的意义，也有着极大的必要性。通过社区实践活动的开展，学生积极参与其中，使得智障学生的缺陷得到有效的补偿，使得智障学生的社会生活适应能力得到提升，促使智障学生能够更好的成长。

参考文献：

【1】张衎.如何培养智障学生的社会适应能力[J]科普童话.2019（015）：45

【2】沈昕.关于智障学生的社区融合[J]2020全国教育教学创新与发展高端会议论文集（卷二）.2020

【3】钱旭鸯.以社区为课堂：地方本位的服务学习[J]上海教育.2019（029）