小学低年级如何培养学生学会音乐鉴赏的探究

小学低年级如何培养学生学会音乐鉴赏的探究

余珊珊

哈尔滨市特殊教育学校 150001

摘要：在素质教育理念不断推广的教育改革背景下，小学音乐教学基于新课标而对音乐鉴赏教学提出了更细、更高的具体要求，尤其是对于低年级小学生而言，十分注重通过音乐鉴赏教学培养他们的综合素养、创新能力、及审美素养等，从期由浅入深的助推小学生德智体美劳全面发展。本文就是从分析现阶段小学音乐鉴赏教学存在的问题入手，针对提出完善建议，以此启导学生学会鉴赏，自觉鉴赏。

关键词：小学音乐；低年级；音乐鉴赏；创新思维

前言：

懂得欣赏音乐的人相对而言，更能在各种音乐作品及生活碎片中获得精神餍足，有效扫除情绪阴霾。因此，在小学低年级音乐鉴赏教学中，适度创新教学手段，切实引导低段小学生学会鉴赏，是小学音乐教育的核心教学任务，需要音乐教师从身心同步健康发展视角，向小学生传授乐理知识、音乐讲解知识、鉴赏技巧知识等相关内容，并为学生提供相应展示舞台，以此让小学生鉴赏思维跳出特定局限，有序、合理的科学构建。

一、小学低年级音乐鉴赏课教学现状

（一）小学生对音乐鉴赏兴趣不足

长期以来，在小学音乐鉴赏课教学中，都是采用的“教师讲，学生听”传统教学模式。因而，音乐教师在这样的教学模式中，自然是课堂教学的第一主导，不仅对课堂教学成效直接影响，对于小学生的学习心理、学习态度等也作用明显，师生有效互动十分之少。同时，低学段小学生尚未具备成熟的个人三观与学习观点、自管观。因而，在这样的教学模式中，难以长时间集中注意力，欣赏音乐、鉴赏音乐过程中走神、敷衍、交头接耳。久而久之，小学生的音乐鉴赏思维囿于特定教学空间，无法有效激起自身音乐鉴赏兴趣，亦无法扩展音乐鉴赏视野。

（二）未能给学生提供适宜的展示舞台

小学生基本7-12周岁，而“低年级小学生”则如同其字面意思一样，体现了该年龄段小学生的好动、不专注、难管理等显性特征。只是，此阶段小学生处在快速发展发育期，对于自己不了解的事物通常都充满十足兴趣，每天都有十万个为什么等待解答。为此，音乐教师若能将此年龄段小学生的特性加以利用，也可以逐步引导小学生热爱音乐，欣赏音乐。但是，细观实际的音乐鉴赏教学情况却不难发现，音乐教师基于小学生自控力弱、活动性强、随意性强等特点，而专门设计的自上而下式灌输式教育，恰恰限制了小学生的音乐见解表达，让小学生缺乏合宜的展示舞台，因而对课堂化音乐鉴赏教学产生抵触。

（三）教师自身的音乐鉴赏素养稍显欠缺

目前，我国不少小学的音乐教师依然是由其他学科教师进行担任，缺少专业音乐教师为低年级小学生带来有效鉴赏指导。而师资力量问题，必然会一定程度的导致小学生音乐鉴赏知识学习综合性缺乏，进而导致小学生不懂何谓鉴赏音乐？将“鉴赏”单纯视作“会听”^[1]。同时，大部分小学音乐教师又由于缺乏相应的实践经验，而往往注重教给小学生理论知识，认为小学生能学通理论内容，就可以相应提升鉴赏水平。但是，这类刻板且主观的教学观念，无疑会造成小学生音乐鉴赏能力培养得不到有效恰当训练，甚至影响小学生的学习心理，让小学生在先期叛逆心理影响下，排斥音乐，排斥鉴赏。

（四）教学模式缺乏创新

在传统教学模式中，小学音乐教师开展音乐鉴赏教学，通常都是课堂时间内的针对指导，对课外延展、资源拓展等都稍不重视。加之，音乐教师在课堂时间采用的教学方式、教学工具，以及教学内容都相对单一^[2]。因而，“填鸭式”教学模式始终根深蒂固，难以从根源上将其改变。而这自然就会束缚课堂教学时间内的小学生音乐鉴赏能力培养，需要音乐教师切实认识到自身所使用的教学方法、教学手段以及教学思想等，能对小学生学习能力培养产生的实际影响。继而从根源上突破自我，与时俱进的对小学音乐鉴赏教学模式实践创新，为小学生学好音乐鉴赏打下铺垫。

二、培养小学低年级学生音乐鉴赏能力的具体对策

（一）构建适宜的鉴赏氛围，激发学生参与兴趣

音乐教师依据小学生的学习水平、学习心理，为低年级小学生在课前环节创设好适宜学习情境，可以为接下来的正式课堂做好准备。从一点点激起小学生欣赏兴趣出发，让小学生在情境引导下，无形鉴赏音乐意识^[3]。例如，音乐教师在教学《小袋鼠》时，不仅可以使用多媒体为低段小学生播放相关儿童短片、音乐短片，调动小学生的观看兴趣。还可以直接为小学生分发袋鼠贴纸、袋鼠发带等，吸引小学生注意力，继而以自己知道的袋鼠特点为引，讲一讲自己了解的相关知识，而后顺利过渡至歌曲学习，在情境刺激堆叠下，慢慢形成鉴赏思维。

（二）丰富音乐鉴赏形式，激发学生想象力、表现力

在小学音乐鉴赏教学中，学生不仅可以通过浏览歌曲、欣赏MV等形式加深自己对音乐作品的鉴赏、理解。还可以通过学唱、视唱等深化音乐情感。只是，如上文所述，低学段小学生年纪过小，有些音乐了解起来相对困难，音乐共鸣也不好激发。因而，音乐教师应以契合小学生个性化理解的方式丰富音乐鉴赏形式，以此让小学生通过个人情感的层次性变化，有效强化音乐感知，进而激发音乐鉴赏

^[4]。例如，在教学《阿细跳月》时，在指导小学生鉴赏品味前，音乐教师先为学生故事化口吻的讲述一些与其相关的民族元素，待学生注意力被合理调动后，再为小学生留下问题“假如你是该歌曲主人公，你认为这首歌曲描绘的载歌载舞场景应该是什么样的情感状态？”以此直接将音乐与小学生进行连接，通过不设限的情境感知启导，引导小学生学会鉴赏。

（三）音乐教师着眼自身的鉴赏能力与教学水平提升

以传统教学模式教学《春游》以及音乐教师创新教学方式的实践教学对比为例，音乐教师在“以生为本”原则下，着眼自身的鉴赏能力提升与教学水平提升，不再一味担任“理性垄断者”，企图通过旋律、节奏、调性、曲式等讲解，教会学生音乐鉴赏，而是将理论知识次之，音乐本身主之，做好小学生音乐鉴赏的好奇心促进者，多为小学生提供展示舞台，让每一位小学生有机会畅所欲言，在表达中逐渐理解鉴赏特质，挖掘潜能。

（四）尊重不同鉴赏水平，注重对学生鉴赏动力挖掘

在小学音乐鉴赏教学中，教师面对的是个性天差地别的很多学生，每一个学生都有不同的基础鉴赏素养。因而，音乐教师要想有效提升课堂教学质量，使每一位小学生都能音乐鉴赏能力有序培养，就应该尊重不同学生的不同水平，因材施教引导小学生个性表达^[5]。例如，在教学《我的小绵羊》时，音乐教师在一次音乐播放完毕之后，直接让学生自我想象一下你听完这首歌曲后的对应世界，而不过多从教师视角为学生讲授歌曲背景、等，让小学生在不断蔓延的自我感受中，通过情感体验提升鉴赏能力。如xxx同学是用童话故事口吻在对话中向教师描绘歌中世界，xxx则是手舞足蹈的用夸张动作向教师传递音乐感知。

结语：

综上所述，在小学低年级音乐教学中提升学生的音乐鉴赏能力十分必要。不但可以让小学生在身心各方面发育的关键期，针对性提升音乐素养、审美素养，还可以让小学生在极具抽象性、艺术性的音乐鉴赏思维培养中，逐步建立系统性学习体系，进而提升文化修养。为此，音乐教师需以学生为中心，在尊重学生个性化差异的基础上，以培养学生创新思维为导向，逐步启导学生在音乐熏陶中陶冶身心，感受美、欣赏美、创造美。

参考文献：

[1]佘琳. 多元文化视角下的音乐鉴赏教学实践研究[J]. 现代职业教育,2021,{4}(29):92-93.

[2]杨礼强. 高中音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养策略[J]. 戏剧之家,2021,{4}(19):180-181.

[3]何周蓉. 不可低估的“微”魅力——浅析微课在小学音乐教学中的有效运用[J]. 小学生(中旬刊),2021,{4}(06):104.

[4]王娟. 音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J]. 发明与创新(职业教育),2021,{4}(08):16-17.

[5]温飞纲. 对新课标下小学音乐鉴赏教学的几点建议[J]. 小学生(下旬刊),2021,{4}(05):79.