指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践

指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践

李彬

吉林省实验中学 130022

摘要：高中英语应重视学生思维品质的培养，在阅读教学中培养学生思维品质的策略有：以主题语境为引领，引入话题，激发思维；以语篇为依托，梳理文本，培养逻辑；以思维发展为目标，迁移知识，独立思考。

关键词：高中英语；思维品质；教学实践

引言

自新课程教学改革任务推行以来，培养学生的核心素养这一理念逐渐完善，并且逐渐深入。站在新课标角度上分析来看，思维品质是学生核心素养体系中的重要组成部分，对于学生的发展会产生直接影响。高中是学生成长的重要转折点,很多教师由于高考的影响，在教育工作中会过多地关注学生分数，忽视了学生思维的发展，导致学生的个人能力以及个人素质都会受到较大程度的阻碍。

一、培养学生思维品质的重要性

结合现代教育领域对于核心素养教育的解读分析来看，在核心素养的组成体系中，思维品质占据着无法替代的作用。并且，无论国内外教育领域,对于学生思维品质的发展都形成了较高程度的关注例如，美国将培养学生的创新思维、批判思维放在了教育的首要位置澳大利亚教育工作者认为，应侧重发展学生的创造能力、创新能力以及人生自信。基于我国目前的教育理念分析来看,新时代人才必须要具有较强的核心素养以及创新能力。可见，思维品质的培养对于当代学生发展产生了至关重要的影响。

英语教育是一门语言性的教学活动。语言会涉及到逻辑、背景以及文化。在英语教学中，教师可以通过文本阅读，锻炼学生的逻辑思维通过问题分析，锻炼学生的发散思维通过开拓实践,锻炼学生的创新思维。

二、培养学生思维品质具体措施

1.课前活动，活跃氛围

英语教材是教师引导学生开展英语学习活动的重要材料。在高中阶段，学生的学习需求可以在教材中得到极大程度的满足。并且，自从新课程教学改革任务推进以来，高中阶段学生所接触的教材也进行了较大程度的变动。其中的语言知识文化背景会更加的丰富，也更加的全面。在培养学生思维品质时,教师需要充分发挥这些素材的价值，借由相关知识以及文化素材，丰富学生的素养，强化学生的思维基础。在正式开展学习任务之前，教师需要做好有效的铺垫，以趣味游戏或者头脑风暴的方式，激发学生的学习主动性以及求知欲望，有效发展学生的思维意识。

2.课中活动，强化探究

课堂活动是强化学生思维水平的核心环节，同时也是英语教学的重点环节。在课堂话动中，教师需要通过合理的方式引导学生深入文本，加深对于文本的理解以及输出程度。在以往的教学理念中，很多教师会采取师生授受的方式引导学生对文本加以解读，要求学生跟随自己的思路翻译文本，理清文本思路。这一方式虽然会减缓学生的学习难度，但却会限制学生的思维发展。为了满足学生思维品质培养的具体需求，教师需要落实以人为本的原则。学生根据问题，站在自己的角度上对其加以分析解读，在彼此交流、相互探究的过程中构建完整的文章结构，真正找到文章的深层含义。在这一整个过程中，学生不仅能够提高自身的思维逻辑水平，同时也能够加深自己的学习记忆，提高学习效果。

在课中，教师需要适当地穿插探究环节，以探究带动学生的分析选择，利用开放性的问题对学生加以推导。例如,在讲解Global wanning时，教师可充分发挥思维导 图这一工具的作用。在课堂上，教师可先利用网络技术为 学生展现一副思维导图思维，导图的核心应该被设定为 Global wanning,而导图的分支可以被细化为社会(soci- ety)层面.政府(government)层面以及个人(person)层面。之后，教师要求学生根据导图的分支，以阅读文章的方式，总结出在面对全球变暖的问题时，政府社会和个人都可以进行哪些方面的支持、也可鼓励学生发现自己的思维，结合实际想一想。自己在生活中可以做哪些控制全球变暖、保护环境的事情，增强学生的创新思维，发散思维，强化思维品质。

3.课后活动，落实实践

并不是课堂任务完成之后，整堂课就可以结束、在学生完成学习任务后，教师还需要组织学生做好有效的巩固以及知识应用。加深学生对于知识的理解，也可锻炼学生的实践能力与实践思维。在学生完成课堂活动后，其对于文本大多已形成了基本了解的状态，对于文本的内容、文本的结构，以及其中所涉及的新知识点也能够形成较为全面的认知、基于这一前提，教师可以设计一些具有梯度性的问题,选择与文本内容相关联的课外素材，以实践的形式引导学生重新回顾文本，巩固学生学习效果。换句话说，在课后活动中，教师需要站在学生的角度上，根据学生所展现出的学习状态，对于知识的掌握深度，以不同的实践任务引导学生的思考与探讨，挖掘文本背后所隐藏的内在的含义。

例如在讲解The band that wasn' t时，当学生完成了整篇文章的阅读活动后，教师可提出开放性与自主性较强 的问题。例如"If you had the chance to fonn a band, what would you do?”将问题的回答主导权交到学生手里，引发学生思考,培养学生创新思维。除此之外，在学生回答完问题后，教师还需要客观地对学生实施评价”根据学生的回答，指出其中的优点以及缺陷，通过问题引导的方式，帮助学生完善优化自己的答案。这一方式既能够强化学生的思维品质，同时也可以提升学生的学习热情与自信，奠定学生核心素养发展基调。

三、以语篇为依托，梳理文本，培养逻辑

根据不同语篇类型、语篇结构和语言特点，引导学生理解语篇内涵，建构结构化知识，开展培养逻辑的教学活动，在活动中培养学生分析概括、推理判断等思维能力。

（一）以结构为线索，获取信息，把握主线不同的语篇类型有不同的体裁特点和篇章结构，如记叙文由时间、地点、人物、起因、经过、结果组成，议论文由论点、论据、论证构成。可以从主题语境、段首句、主题句、过渡句等分析和归纳段落大意，提炼文本结构。

（二）以问题为驱动，解读文本，分析批判通过浅层次的理解活动获取、梳理、整合语篇信息后，设计深层次的分析活动。在理解的基础上解读、阐释文本内涵，并表达自己的观点和情感态度。解读能力主要包括主题解读（学生能理解阅读文本的主旨大意、写作目的和写作意图以及作者的观点和立场）和细节解读（学生能理解文本细节传递的信息）。通过层层递进的思维活动，在分析问题、解决问题的过程中，发展思维能力，提升批判性思维素养。

阅读问题的设计要注重循序渐进原则和环环相扣原则。问题链的设计围绕主题与教学目标，环环相扣、难度递增。该问题链从本课教学目标考虑，激发学生通过分析论证、推理判断等思维活动，对文本质疑、评价，多维度解读文本，从而培养学生的批判性思维；从单元整体教学设计考虑，拓展语篇内涵，为下一课时的听说活动做铺垫。

四、以思维发展为目标，迁移知识，独立思考

在充分的文本语料输入和语篇意义解读之后，将思维融入开放性问题，学生通过理解、反思，评价和运用文本材料，促进思维品质的发展和创新。

（一）以语篇知识为基础，深挖主题，应用实践

学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。在学生自主建构知识的基础上，教师要设计新情境或新问题，让学生运用所学知识，检验和加深对知识的理解和掌握。选取和主题密切相关的热点问题，用英语独立思考，理解、评判、比较文化异同，形成跨文化意识，发展正确的文化观。

(二)以观点为导向，反思评价，迁移创新

在对语篇信息获取、归纳、整合、内化后，联系现实，围绕新的话题，开展融合语言、思维和文化的活动，比较中外文化，阐述自己的观点，表达情感态度，培养批判性思维。

学生在现实的新情境中，延伸所学内容到语篇之外，根据需要借鉴和组织语言，创造性地表达观点。通过不同视角和层次解读、分析问题，激发学生深入探究、辩证思考的能力，发表自己独到的见解，从而形成自己的文化立场，增强文化认同感，培养其创新思维能力。

五、设置合理问题环节，促使学生深入思考

现行的高中英语教材内容繁多、涉及范围广泛，话题较为新颖，贴近实际生活，符合高中生的心理与生理发展特点，可以引发其思想共鸣，而且摆脱纯粹的语言知识学习，着重突出对他们思维品质的培养与训练。高中英语教师在课堂教学中应当积极整合教材资源，精心设置合理的问题环节，问题尽量突出开放性，诱发学生的求知欲望与好奇心理，使其多角度、多层次地深入思考，深度解析文本，从而深刻理解语篇含义与主题。

诸如，“Sports Stars”主要介绍体育明星，是学生较为感兴趣的话题，教师教学时先在多媒体课件中展示了一组体育明星的图片，如姚明、林丹、张怡宁、乔丹、罗纳尔多、贝克汉姆等，询问“Do you like doing sports？ What kind of sports do you like to do？ Who is your favourite sports star？"让学生结合个人真实情况 回答，一边观看图片、一边谈论各自喜欢的体育明星，为下一步阅读烘托气氛。接着，教师展示了一组有关威廉姆斯姐妹的生活、比赛图片，搭配简单的文字简介，要求学生快速阅读课文，设置问题:What kind of background are they from？ In 1991， what did the sisters and family do？ Which of the following express is true？ Which of the two Tennis Open Game did the sisters win？ How do the sisters get on at home？让学生通过解决问题进一步熟悉课文，训练阅读速度与技巧，并讨论“做 体育明星有什么好处和缺点”的话题，活化他们的思维。

六、增强师生沟通交流，树立学生问题意识

在新课标背景下，教师的身份与理念有所转变，由以往的知识统领者、灌输者转化为学生学习的辅助者、组织者与引领者。而且教学是师生相互沟通、交流、启发和补充的过程，双方的思维要处于活跃状态，还要彼此交流见解、想法与疑惑。具体到高中英语教学中，为培养学生的思维品质，教师应该引导他们对所学内容产生怀疑，增强问题意识，自主发问、探究、批判与创新，使其热情被点燃，处理好知识讲授和能力培养的关系。

七、组织小组合作学习，培养学生思维能力

高中英语教学内容同初中相比，无论是难度还是深度、广度均有所提升，对学生的思维水平与认知能力要求较高。当遇到一些较难懂的知识时，有的学生很难透彻理解，这就要用到小组合作学习模式，让学生在小组内一起讨论、分析与解决问题，培养他们的发散思维。对此，高中英语教师在具体的课堂教学中，可组织学生以小组为单位合作学习，使其先独立思考、再合作探究，思维发生碰撞与交流，然后充分运用集体的力量，帮助他们扫除障碍与解决困难。

八、开展多元实践活动，拓宽学生思维空间

英语是一门工具性学科，具有重要的实用价值，可用来进行日常交流和交际。在高中英语教学中，要想培养学生的思维品质，教师需开展多元化的实践活动，通过听、读教学引领他们输入大量的语言知识，利用说、写等方式输出信息，使其思维品质得以有创造性的训练与发展。因此，高中英语教师应设计丰富多彩的语言活动，让学生充分将个人知识储备与个人经历融入演讲、辩论、情景模拟、角色扮演和读后写作等活动中，拓展他们的思维空间。

例如，“Festivals”单元的主题是“节日”，主要介绍中外国家的一些主要节日和庆祝活动，教师教学时要以教材中的课文为依托，带领学生了解中国的三个传统节日——中秋节、元宵节与端午节，及西方国家比较重要的两个节日——圣诞节与万圣节。之后，教师依据新课标中“注重提高学生用英语进行思维和表达 的能力”的要求，结合语篇主题与学生特点设计语言实践活动，把最终的语言输出任务设置为描写一个自 己最喜欢的节日，可以介绍节日的起源、传说故事、风俗习惯和庆祝方式等，如“ The Spring Festival， also known as the lunar New Year，is the most important tra­ditional festival in China.According to Chinese legends， Nian was originally the name of a monster. On the eve of the Spring Festival， it is a folk custom to stay up late or even all night...在语言实践活动中，学生自主进行思考与表达，会拥有广阔的思维空间，能学会用英语简单介绍中西方的节日。

结语

所以学生的思维发展需要教师长期的培养。有效的教学是发展学生思维品质的重要途径。在引导学生思维发展过程中，教师在充分解读文本的基础上，通过预测、头脑风暴、思维图式、问题链、模拟演讲、辩论、读后续写等具有批判性、实践性、开放性的阅读活动，融语言于思维提升之中。在主题语境中，从文章标题、语篇类型、篇章结构、语言特点、观点态度、写作意图等角度，引导学生深挖语篇内涵，迁移到新的生活情境，创造性地表达个人观点，形成积极的情感态度和价值观，进一步培养学生分析、批判、评价、创造等能力，从而达成培养学生思维品质的目标。

参考文献：

【1】教育部.普通高中英语课程标准(2017版)[M].北京：人民教育出版社，2018.

【2】梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

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