体验式学习在初中美术课堂教学中的实践分析

体验式学习在初中美术课堂教学中的实践分析

耿邵巍

河北省石家庄市桥西区石家庄创新国际学校 （河北 石家庄） 050000

摘要：初中阶段的学生已经具备一定的知识体系和审美能力。在初中美术教学中，教师更应重视培养学生的自主探究能力和自主学习能力。为此，教师应开展体验式教学，结合学生的学习状态，不断创新教学方式，增强学生在课堂教学中的体验感，从而激发学生学习美术知识的兴趣，调动学生学习的积极性，增强师生互动的有效性，营造良好的教学氛围，进而增强学生的审美意识和审美能力，促进学生综合素养的全面发展。

关键词：初中美术；课堂教学；体验式学习

引言

体验式学习是指学生通过体验或者实践来认识知识，学习知识，真正完全参与到美术课堂的教学过程中，使学生的主体地位充分呈现出来。对于初中美术课堂教学来说，教师不应只重视传授学生知识，提高学生美术素养，还应重视培养学生的美术学习兴趣，让学生能够深化美术知识，进而培养学生的创新能力及实践能力，这种情况能够为今后的美术学习以及其他学科的学习奠定良好的学习基础。因此，教师应注重应用体验式学习方式。

一、初中美术课堂教学存在的不足

（一）缺失个性发展教育

在当前的教育环境下，学生作为独立的个体应当受到教师的高度重视。初中生在美术课堂中逐渐占据了主体地位，然而初中美术教师却没有凸显学生的地位，并且从教学课堂上看，初中美术课堂教学缺失学生的个性发展教育。初中美术教师对学生开展的美术教育过于形式化，每一位学生接受到的教育内容过于雷同相似，导致初中生的美术学习发展出现程式化的现象，不利于初中生的全面发展。并且，初中美术教师在教学过程中对学生的学习干涉较多，导致初中生的自主学习、自主创作等能力较差，学生无法完成独立的学习成长。

(二)教学课时不足，连续性较差

由于院校过于重视语文数学英语等主要科目，在教学体系的规划中，美术课程的教学课时较少，教师无法开展高质量的教学活动。除此之外，在实际教学过程中，尤其是初三阶段，美术课会被中考科目挤占，其教学时长减少，进而难以开展连续的教学内容。在该情况下，学生无法形成系统的美术知识体系，艺术情操和审美能力缺乏提升渠道，不仅没有满足学生的内在发展需求，还对学生综合素养的形成造成影响。

二、体验式教学在初中美术教学中的运用策略

（一）通过多媒体设备提供丰富的体验内容

在初中美术教学中，为了提高美术课堂教学的效率和质量，保障体验式教学在初中美术课堂中顺利开展，教师应创新教学观念，充分重视体验式教学模式的具体应用。教师可以结合多媒体设备，丰富教学内容，增强学生对教学内容的体验感。由于部分学生缺乏生活经验和相关的理论知识体系，难以准确地感受到美术作品的内涵和价值意义，这时，教师可通过多媒体设备为学生播放视频、音频、图片、课件等丰富学生的学习内容，增强学生对艺术作品的体验。艺术作品中不仅包含了作者想要表达的思想情感，而且充分体现出时代发展的特点，反映出当时人们的生活方式和思考问题的方式。教师通过适时的引导，能够帮助学生在探究美术作品的过程中了解不同文化的表现形式，以及当时人们的生活方式和思想状态，帮助学生解放思维、独立思考，提高学生的审美能力和审美意识。如，阎立本的《历代帝王图》共描绘了从西汉至隋朝十三位皇帝的形象。阎立本对不同帝王的相貌、表情等进行了深度刻画，从而揭示了其内心。如，一些开明的君主举手投足间尽显王者风范，而昏庸君主的形象也跃然纸上。教师通过多媒体展示作品，可以此提高学生的美术思维能力。

（二）营造良好的课堂教学氛围

对于任何一门学科来说，良好的课堂教学氛围是构建高效课堂的重要基础与核心。如果没有良好的课堂教学氛围，学生的课堂积极性就会无从体现，枯燥的课堂教学内容也就不容易吸引学生的课堂注意力。良好的课堂教学氛围以及平等的教学环境，有助于调动学生的学习积极性，增加教师与学生之间的有效互动，从而更好地达到高效教学的目的。想要营造良好的课堂教学氛围，首先需要做的就是建立一个平等、和谐的师生关系，加强课堂中的有效互动，教师尽量帮助学生克服内心的恐惧，不能以居高临下的态度与学生进行交流，改变自己的语调和态度，转变语言组织体系，不断学习语言的艺术，经常与学生进行心灵上的沟通，加强与学生之间的交流，用心与学生交朋友，在交流过程中引导学生更好地参与到课堂教学活动中，在学习过程中激发学生的学习兴趣。

（三）教材内容与生活实际相结合，创设体验教学情境

对于体验式学习而言，主动学习是前提条件，也是体验式学习有效性的保障，只有学生将学习想法、求知欲望等充分表现出来，将美术学习当作自己的责任，学生才能够全身心地投入到美术课堂教学过程中。因此，教师应注重在应用体验式学习的过程中，为学生创设体验学习情境，以此唤醒学生内心存在的多种情感。另外，教材是美术课堂教学的基础，但是教材中的内容往往是固定的，在为学生创设体验学习情境的过程中，为使学生在体验情境中真正体验知识，教师应注重在教材的基础上为学生创设体验式情境。不仅如此，为了使体验式情境能够充分调动学生的积极性以及主动性，真正做到引导学生深入到体验过程中，教师还应注重将教材内容以及生活实际相结合，以此来创设体验教学情境，这样体验教学情境才能够真正发挥作用价值。另外，教师在将教学内容以及生活实际相结合的过程中，一定要站在学生的角度上去选择生活实际，这样的生活实际才能够真正吸引学生，才能够使学生获得情感体验。

（四）分组合作，多角度赏析美术作品

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，由于学生之间具有个体差异性，观察问题以及赏析美术作品的角度存在一定程度的差别。所以，为有效培养学生的审美能力，可以通过分组合作的方式引导学生自主开展美术知识的学习及作品的赏析。具体而言，分组合作的教学方式，既能够丰富教学方法的多样性，还能够有效提高课堂生动性和趣味性，使学生具有充足的兴趣开展美术知识的学习以及美术作品的赏析。在开展实际的美术课堂教学前，教师应要求学生针对即将学习的美术知识和主题内容进行初步感知，使学生能够以自主学习的形式提前掌握基础性美术知识。在该环节，美术教师可以积极结合信息化教学手段，例如，借助翻转课堂、微课等信息化教育平台使学生能够顺利开展课前的自主学习工作，并且美术资料的下载记录还能够为最后的教学评价提供数据支持。在学生经历过自主学习后，教师可以合理分配各个教学内容的教学时间，适当减少美术基础知识的教学，将时间与精力集中在美术作品赏析方面，使学生以组别的方式对作品进行赏析。在此过程中，由于学生赏析作品的角度不同，学生在互相讨论时能够学习到其他同学的赏析角度，进而逐渐形成以多角度赏析美术作品的能力，增强其审美能力。

结束语

笔者主要分析了初中美术课堂教学中体验式教学模式的内涵及其运用。在教学中，为了激发学生学习美术的兴趣，调动学生的积极性，鼓励学生积极参与美术教学活动，提高学生的创作能力和审美能力，教师应利用多媒体设备为学生展示丰富的教学内容，创设良好的体验式教学情境，丰富学生对美术作品的情感体验，潜移默化地影响学生的学习方式，提高学生的审美能力，促进学生的全面发展。

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