心理护理与健康教育对冠心病心绞痛患者生活质量的影响探析

心理护理与健康教育对冠心病心绞痛患者生活质量的影响探析

杨阳 ,刘艳红，王瑞瑞

甘肃省定西市第二人民医院 , 甘肃 定西 743000

【摘要】目的：观察心理护理与健康教育对冠心病心绞痛患者生活质量的影响。方法：我院2019年6月-2020年6月收治的80例冠心病心绞痛患者双盲随机法分组，40例诊疗期间未给予心理护理与健康教育干预的患者划归于对照组，40例诊疗期间给予心理护理与健康教育干预的患者划归于实验组，比较两组患者护理干预效果。结果：实验组患者护理干预后症状自评表（SCL-90）得分以及心血管病生活质量评定问卷（CCQO）量表得分分别为（0.87±0.08）分、（132.48±2.31）分,均优于对照组，数据差异明显（P<0.05）。结论:冠心病心绞痛患者心理护理与健康教育可显著改善患者心理情绪，。

【关键词】心理护理；健康教育；冠心病心绞痛；生活质量

冠心病心绞痛患者以骤感胸骨后心前区窒息性疼痛为典型症状，疾病发作时可致使患者产生濒死感，若该病未得到有效控制可诱发心肌梗死、猝死，患者自护能力可直接影响患者生活质量，绝大多数冠心病心绞痛患者对疾病相关知识缺乏了解，在临床治疗中容易对临床诊疗护理产生抗拒情绪，不利于患者生活质量的提升，近些年，部分医学研究者提出对冠心病心绞痛患者开展心理护理与健康教育干预^[1]。本次研究比较我院2019年6月-2020年6月80例开展心理护理与健康教育以及未开展心理护理与健康教育冠心病心绞痛患者护理干预效果。

1资料与方法

1.1一般资料

实验组开展心理护理与健康教育的40例冠心病心绞痛中男（n=20）、女（n=20），年龄区间为：62岁～83岁、平均（73.22±1.42）岁，病程/平均病程为：2周～6周，（4.02±0.11）周。对照组未开展心理护理与健康教育的40例冠心病心绞痛中男（n=22）、女（n=18），年龄区间为：61岁～80岁、平均（73.25±1.41）岁，病程/平均病程为：2周～6周，（4.04±0.10）周。

1.2病例选择标准

纳入标准：（1）本次研究对象均骤感胸骨后心前区窒息性疼痛，结合患者冠状动脉造影检查以及心电图检查均确诊，且本次研究相关护理干预前均获得患者及其家属同意。排除标准：（1）排除非首次冠心病心绞痛入院诊疗患者。（2）排除确诊精神病、认知异常以及神志异常的患者。

1.3方法

1.3.1对照组（常规护理），护理人员持续监测患者病情，对患者开展日常生活进行指导，嘱患者在日常生活中规律作息，避免熬夜、剧烈运动，情绪保持平稳，同时低盐、低脂饮食。

1.3.2实验组（健康教育以及心理护理）。（1）健康教育：护理人员在患者入院后结合患者疾病诊断结果告知患者确诊疾病，在头口健康宣教的同时结合冠心病健康宣传手册以及专家视频资料，向患者普及冠心病心绞痛患者病因、症状、干预措施。此外，护理人员落实常规护理，在了解患者日常不良生活习惯的同时，指导患者开展健康的生活方式。（2）心理护理：护理人员在落实健康教育的过程中关注患者神态、表情，若患者神情紧张的，护理人员应先用敬语称呼患者，以缩近与患者之间的距离，而后开展健康教育。对于情绪低落、表情凝重的患者，护理人员结合既往积极配合临床诊疗干预，纠正不良生活习惯。此外，护理人员主动与患者家属沟通，告知患者家属冠心病心绞痛常见诱发因素，请患者家属在日常生活中多陪伴患者，对患者负面情绪给予理解与包容，使患者在亲情的感召下以积极、乐观的心态面对疾病。

1.4观察指标

比较两组患者干预前、干预后心理情绪以及生活质量，借助SCL-90量表（总指数评分区间在1-5分），总指数评分越高则患者负面心理情绪越重。CCQO量表（总分评分区间在1-154分），总评分越高则患者生活质量越高。

1.5统计学处理

SPSS21.0系统处理相关数据，（ ±s）表用t 检验，P值<0.05表示数据有统计学意义。

2结果

比较两组患者护理干预前后心理情绪以及生活质量的变化，与干预前相比，两组患者干预后SCL-90得分降低，CCQO量表得分升高。实验组患者干预后SCL-90得分低于对照组，CCQO量表得分高于对照组。

表1 两组患者护理干预前后心理情绪以及生活质量变化情况 [χ±s、n]

3讨论

冠心病心绞痛据我国流行病学调查显示，伴随近些年，我国六十岁以上老年人口数量的激增，该病患者发病率逐年攀升，此外，患者普遍对自身疾病严重度缺乏认知，在躯体不适症状的刺激下，对临床诊疗护理干预有效性产生怀疑^[2]。冠心病心绞痛患者常规护理中，护理人员忽视患者积极心理因素以及疾病认知对个体行为的影响。本次研究实验组干预后心理状态显著改善，生活质量显著提升，由此可见，对于冠心病心绞痛患者健康教育以及心理护理干预的实施可协助患者，树立正确疾病治疗效果心理期望值，并在既往疾病诊疗干预有效案例激励下，积极投入到自身疾病治疗中。

综上所述，冠心病心绞痛患者心理护理与健康教育有较高的临床实践价值。

参考文献：

[1] 金莲,杨文丽. 心理护理与健康教育对冠心病心绞痛患者临床效果的影响[J]. 母婴世界,2020,11(20):261.

[2] 张红军,魏文静,孙文蓉. 心理护理与健康教育对冠心病心绞痛患者临床治疗效果的影响分析[J]. 世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊）,2020,20(99):208-209.

[3]冠心病心绞痛患者心理护理与健康教育对生活质量的影响研究[J]. 黄丽. 基层医学论坛. 2018(06)

[4]健康教育和心理护理对冠心病心绞痛患者生活质量的影响分析[J]. 黄红卫,杨春. 人人健康. 2019(21)

[5]心理护理与健康教育对冠心病心绞痛患者生活质量的影响[J]. 谢春梅. 中国医药指南. 2018(19)

[6]健康教育和心理护理对改善冠心病心绞痛患者生活质量的效果观察[J]. 苏巧娟. 家庭医药.就医选药. 2018(10)

[7]心理护理结合健康教育对冠心病心绞痛患者满意度、生活质量的影响[J]. 敖登. 临床医药文献电子杂志. 2019(32)

[8]健康教育联合心理护理用于冠心病心绞痛患者护理中的临床效果[J]. 陈丽. 临床医药文献电子杂志. 2018(63)

[9]对冠心病心绞痛患者进行心理护理和健康教育对其生活质量的影响[J]. 张云玲. 当代医药论丛. 2017(19)

[10]心理护理与健康教育对冠心病心绞痛患者生活质量的影响[J]. 王莉. 中国医药指南. 2018(14)