小学作文教学与生活体验融合的策略研究

小学作文教学与生活体验融合的策略研究

张艳

甘肃省平凉市灵台县什字中心小学 744404

摘要：近年来我国正积极展开新课程标准改革工作，各学科教师都在此形势下积极转换传统教育思想，在坚定以生为本理念的前提下对现行教学模式进行完善与创新，力求强化学生综合素养，达成理想化教育目标。以小学作文教学为例，教师应明确当前小学生的学习及发展需求，重视生活体验教学，保证同学们在充分发挥出主观能动性的前提下实现写作能力的提升。基于此本文将深入探索课程教学与生活体验的融合策略，以供参考。

关键词：小学作文教学；生活体验；融合策略

引言：当前我国正处于课程改革的重要阶段，教师必须做到以学生为课堂的核心，从满足学生实际需求的角度出发对教学活动进行重新设计，以小学语文作文教学为例，教师应打破传统思想的束缚，给予同学们充足的自主探索、深入思考空间，让他们可以主动放弃套用模板选择真情流露，在此过程中教师应结合生活实际展开教学，在深化学生生活体验的同时自然展示写作素材、渗透技巧讲解，实现理想化教育目标。

1. 引导学生观察生活，强化认知能力

通常情况下我们看到的优秀文学作品的灵感都取自生活，作者通过对实际生活的认真观察、大胆分析去完成文学创作，在观察生活的过程中他们能从另一个角度去看待某一现象、分析某一事物，从而产生浓厚的情感，自然记录情感、完成写作。因此教师在优化作文教学的过程中也要明确这一点，通过引导学生观察生活、分析生活、讨论生活来消除他们对陌生事物的认知障碍，让他们可以不再刻板地套用模板进行作文创作^[1]。观察生活的过程中教师要给予他们充足的自主探索空间，所有人都能通过交流心得感悟来从更深层次分析的事物的本质，并通过多元角度来阐述某一观点，进而产生主动表达的欲望，将所思所想记录下来，在观察生活的过程中提高自身的写作水平，夯实基础以更好的精神面貌面对更高难度知识的挑战，最终实现综合素养的发展。对于小学生而言，观察生活中存在的细节问题，也能够遵循客观规律，并且从元认知的视角进一步提升学生们的思维模式构建能力。通过引导学生们观察生活，学生们能够从生活中发现多种多样的问题和现象，并逐步认知某项事件需要从何种渠道和方式等角度进行妥善解决。强化认知能力，需要从生活细节的观察过程开始，才能够将所见内容引申到所想和所感。

例如教授部编版五年级上册《松鼠》一课时，教师要求同学们仿照课文结构对自己最喜欢小动物的体貌特征、活动习性进行介绍，从而完成说明文创作，在此期间教师既要带领同学们分析课文的写作手法，也要鼓励他们在课后认真观察想要描写的动物，捕捉小动物可爱、有趣的瞬间，在深化对其认知的前提下顺利写作，最终也能结合生活实际抒发感想，由最初关心小动物转变为关爱大自然，在写作中实现综合素养的发展。

2. 创设生活教学情境，吐露真实情感

情境教学是新课程标准改革形势下各学科教师常用的教学手段，其目的是强调学生在课内的主体性，保证他们能够在产生身临其境之感后主动探索知识内涵，师生默契配合完成各项教学任务。小学语文教师在展开作文教学的过程中也可以创设情境，通过展示生活事物、播放生活纪录片、展示生活化图片等方式完成课堂的构建，在此过程中学生会产生优质的生活体验，他们能够将自己投入到丰富多彩的生活之中，用心去感悟，自然地向教师、同学吐露真情实感，在潜移默化中实现思维能力与表达能力的同时提升。在此期间教师也要扮演好引导者的角色，在所创设的情境中对学生进行多维度的指导，即通过分享自己心得感受的方式为同学们指明更多的思考方向，拓宽他们的思维空间，让他们能够真正用心观察生活、记录生活。通过创设生活化的教学情境，将日常生活中比较常见的写作素材与角色转换的形式相互融合，并着重培养小学生们对某项事物的辩证性认知和理解能力。很多小学生在表述自身情感体验的过程中，可能会存在言语不恰当的问题，此时教师则需要充分尊重学生内心的想法，并为学生们选择多样化的言语表达应用情境。

例如教授部编版四年级下册《乡下人家》一课时，教师首先通过展示图片的方式完成情境的创设，出示与课文插图同类型的风景图，由此编织出真实、魅力的生活画卷，在此基础之上引导同学们说出自己印象最深刻的风景，并让他们在感受到乡村之美后将自己的所思所想与教师、同伴分享，期间同学们会逐渐放松身心吐露真实情感，为后续相关主题的作文创作积累素材。

3. 尊重学生主体地位，充分释放天性

以生为本是素质教育理念下的核心思想，当前各学科教师在展开课程改革工作的过程中都应该以此为基础进行知识的讲解，保证学生在课内有主动权与话语权，师生、生生之间能够在毫无思想负担的情况下交际互动，进而实现理想化教育目标，小学作文教学课上，教师应该有意识地在课内组织合作、竞争活动，再利用丰富的生活元素激发小学生的想象力、创造力，让他们可以在与同伴合作互动的过程中畅所欲言、发挥出全部的潜能，最终充分释放天性，大胆完成作文创作

^[2]。期间教师可以首先为同学们讲述与作文主题相关的生活小故事，以此吸引他们的注意力，再组织学生通过回忆生活、大胆想象去表达自己对主题的理解，让他们以小组的形式交际互动，既拓宽了他们的发挥空间，同时也在班级内部营造出轻松、和谐的氛围，保证他们作文创作的流畅性，提高整体教学质量。充分尊重学生们的主体性教学地位，是开展素质教育活动形式的重要思路，也是构建翻转课堂教学模式的基础要素。充分释放天性，并不完全意味着任意发挥，而是需要在遵循客观规律的基础之上，实现因材施教的教学活动形式。

4. 开展生活记录活动，养成良好写作习惯

小学生写作能力无法提升的根本原因是他们没有养成记录生活的习惯，在面对作文主题时习惯性地使用典型案例，或是将日常累积的优美语句套用在其中，最终呈现出的写作效果难以达到理想状态，为改变这一现状，教师需有意识地引导学生记录生活，在班级内组织相关实践活动，如要求同学们每天写循环日记，将全班同学平均分为一个小组，每一小组共用日记本，每人一天轮流记录生活，日记的内容和记录形式都由同学们自主选择，而每当轮到下一个组员时他必须要认真阅读上一篇日记，然后再记录自己在观察生活过程中的所思所想^[3]。在长时间的循环后同学们不仅能累积丰富的写作素材，也能养成自主记录生活的良好习惯，他们能够真正将写作与生活体验融合，在愉悦的情绪下完成各项写作任务，表达的情感也更加丰富，最终实现个性化发展。

结束语

综上所述，小学是学生思维能力、语言表达能力发展的重要时期，在此阶段教师必须在尊重他们课堂主体地位的前提下进行教学活动设计，并给予写作教学高度重视，主动结合实际生活完成课堂构建，通过观察生活、创设情境、组织生活记录活动等方式指导学生完成写作任务，保证他们在身心放松的状态下自由思考、主动表达，从而创作出风格独特、情感细腻的文章，从根本上提高他们的写作能力，为后续教学打下良好基础。

参考文献

[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020,09:256.

[2]陈平.生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].华夏教师,2018,16:49-50.

[3]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育,2019,508:66-67.

作者简介：

姓名：张艳（1986年2月—），性别：女，民族：汉，籍贯：甘肃灵台，学历：本科,职称:二级教师，研究方向：小学语文