数学故事在小学低年级数学教学中的应用研究

数学故事在小学低年级数学教学中的应用研究

朱淅园

江苏省苏州市吴江市平望实验小学 215221

摘要：数学故事涵盖的范围广泛，有其自身的特点，是数学文化的体现，也是数学历史的载体。教师在数学教学中采用数学故事教学，能够帮助学生建立对数学课的客观认知，同时在小学数学教学中，通过数学故事拓展学生对数学知识的认知，在数学课程中培养学生的数学素养，使学生具备数学文化素养，促进其思维发展。同时，在低年级数学教学中采用故事进行教学，有利于做好学前教育和小学数学教学的衔接工作，通过这种过渡和衔接，帮助小学生建立起对数学课程的正确认知，也能树立正确的学习观念，奠定这样的基础才能更好地实施高质量数学教学。

关键词：数学故事；小学低年级；数学教学；应用策略

引言

数学课程标准对于一线教师研读教材，设计课程，指导实践具有十分重要的意义，其中明确指出数学课程内容要反映社会的需要、数学学科的特点，要符合学生的认知规律。小学低年级的学生需要借助具体事物的表象来解决问题，以具体形象思维为主，喜欢听故事，将数学故事运用到教学实践中，激发学生学习兴趣，调动学生数学学习的积极性，在加深学生对数学知识理解的同时，也将数学文化渗透其中。

一、将数学故事应用于数学情境创设

数学故事本身具有一定的情境性，教师可以利用这样的特点为学生创造良好的数学学习情境，让学生在情境中以更加具体的方式理解数学中的抽象知识。就是在讲数学故事的过程中，不仅可以通过语言文字进行叙述，还可以借助信息技术和电子白板，为学生呈现声音和图片，以这种方式为学生打造集声音、视频图像于一体的教学情境，更好地强化学生的学习体验，使学生在引人入胜的故事情节中探讨数学知识。这样才能更好地发挥数学故事的教育价值，强化学生对知识的吸收。

以数学课程“认识图形(一)”相关知识点举例，教师在数学课上采用数学故事进行教学，并且利用多媒体为学生营造良好的情境:“今天是我们学习一年级数学的第4单元，两位新朋友要和我们一起学习，大家欢迎丁丁和蓉蓉。”在学生欢迎的过程中教室里用多媒体出示两位故事形象，接下来教师展示本节课程需要学习的各种物品，继续营造情境:“丁丁和蓉蓉为大家带来了好多的小玩具和生活用品，你们想看看是什么吗?”学生对这样的活动有着天然兴趣，教师则在引导学生对出示的物品进行辨认之后，继续引导学生思考:“丁丁和蓉蓉的这些物品太乱了，同学们，你们能帮忙把这些物品分类吗?快和你的小伙伴想一想怎么才能把这些物品整理好呢?”在这样的故事情境中，教师通过引导让学生对立体图形建立感性认知的目的。

二、贴合数学知识，实现有效辅导

在小学数学教学过程中，数学故事的应用要契合学生的数学知识，实现对数学学习的有效引导。数学故事的应用不是没有道理和证据的，而是需要在教学过程中合理应用，并根据章节内容和数学知识进行合理设计，让学生在故事学习过程中理解数学知识，掌握数学逻辑。只有这样，才能真正提高学生的数学学习能力，体现数学故事的应用价值。

以《100以内加减(二)》为例，连续加减的计算体现了学生的计算能力。因此，教师可以在教学过程中为学生提供一些故事。面对13+28-3的计算公式，老师可以编辑一个小故事。比如小明13岁，父亲比他大28岁，但母亲比父亲小3岁。他妈妈多大了？通过这个小故事的转化，把计算公式变成了贴近学生的生活问题，熟悉的场景更容易激发学生的计算热情和学习兴趣。在计算过程中，学生可以在特定的情况下进行计算。先算13+28，得到爸爸的年龄是41，然后妈妈的年龄比爸爸小3岁，然后41-3最后得到38的结论，也就是13+28-3=38。在数学计算过程中，教师将数学公式与学生的家庭、年龄联系起来，通过小学数学故事的应用进行合理设计，帮助学生提高学习能力，降低理解数学知识的难度，达到有效辅导的目的。

三、故事应用，化难为易

在皮亚杰的认知发展阶段理论中，小学生处于具体运算阶段，他们在具体、形象的逻辑思维能力方面正在逐渐加强，但是抽象能力较差。数学知识又具有极强的抽象性，许多学生在学习时会遇到困难。许多数学练习题在编制时平铺直叙，没有趣味性的语言进行描述，没有联系学生的已有经验，导致许多学生无法理解习题，长此以往，也会对数学学习产生倦怠感。但是，如果教师将故事情境运用于数学知识的讲授和习题的编制中，往往能够起到化难为易的良好效果。

例如，在小学数学的习题中关于电表用电量的问题，学生常常不能够理解电表上的数字，指的不是当月用电量，而是累积的用电量。传统的教学方法，教师花费很长的教学时间，学生在完成习题时仍会出现此类错

误。于是教师讲述了一个数学故事来帮助大家理解：传说，在城堡里有一颗黄金树，树上时不时会掉落黄金果，小猴听说后，急忙忙带着果篮跑去，幸运的小猴到的第一天篮子里就接到了10个黄金果（教师一边讲述一边在黑板上粘贴了10个黄金果），第二天又掉落了一些黄金果（教师继续在黑板上贴黄金果，共计35个）小猴得意地说道：“今天我接到了35个黄金果”同学们觉得小猴说的对吗？为什么？这时学生顿悟35个黄金果是第一天和第二天的总和，求第二天掉落的果子应该用35-10=15个。这时再结合用水量的习题，学生就会明白用水量、用电量和猴子接黄金果的原理是一样的。从而化难为易，轻松帮助学生解决难题。

结束语

在小学数学课堂教学中运用多种类型的数学故事，在给学生带来了丰富的情感体验的同时，也让学生体会到了数学知识的价值。融合了数学人物、数学思想、数学历史的数学故事滋养着学生。食盐难以下咽，但若把食盐加入丰富的食材中加以烹饪，就会是一道唇齿留香的佳肴。数学知识就如同食盐，而数学故事就是营养丰富的食材，两者相融合，必能成为让人回味无穷的数学盛宴。

参考文献

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[2]葛睿婕.数学故事在小学低年级数学教学中的应用研究[D].南京师范大学,2019.

[3]凌瑞平.数学故事在小学数学教学中的运用刍议[J].科普童话,2018(48):77.