《呐喊》整本书阅读教学反思

《呐喊》整本书阅读教学反思

薛凯

陕西省洋县中学

美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。所以，只有经过教学反思，才能使原有的教学经验得到不断的提升；只有进行及时的反思，才能让自己的课程理念跟上时代的步伐，才能让自己的教学能力得到不断的提升和完善，笔者以《呐喊》整本书阅读教学为例的小说“整本书阅读”教学实践。实践结束后，进行教学反思，既有获得理论提升与实践成果的喜悦，也有存在不足的遗憾，但更多的是在实践过程中获得了宝贵教学经验。

一 、以阅读任务推动教学活动

笔者在进行《呐喊》“整本书阅读”教学时，能够持之以恒地推进读书活动，并借助有指导、有任务、有深度的阅读，来拓展学生的视野、提升学生的读写能力、丰富学生的情感体验。这样，学生能够在较为集中的阅读时间内，将大量的内容慢慢消化并做深层赏析，最后将其转化为各种形式进行展示，体现出各种能力。比如，在学生阅读《呐喊》整本书时，教师规定阅读时间和阅读任务，推进步骤时间安排阅读任务，推进策略初读感知两个星期左右通读《呐喊》及其序文，了解熟悉《呐喊》中所有小说的基本情节、人物，从整体感受《呐喊》 的艺术魅力。

1、发放阅读资料，激发学生阅读兴趣。

2、设计阅读导读课及在课堂上通过讲授《<呐喊>自序》 简单介绍书籍、作者 以及“对比阅读”“批注阅读”“勾连阅读”“浏览与跳读”“画思维导图”等阅读方法， 授之以渔。

3、合理利用课前五分钟，学生梳理文章思路，用简练的语言概括文本内容，并分享个人的读书心得。

4、课下小组合作完成阅读作业，例如以“思维导图”的方式呈现整本书的大致内容，完成读书笔记等。

精读赏析一个星期左右细读、精读《呐喊》，就书中经典篇目或学生感兴趣的片段、人物等进行分析和讨论。

1、精心挑选《呐喊》中有代表性的片段，课堂精读精教，以点带面，深化学生对《呐喊》的认识和体会。

2、在班级里举办“个人读书交流会”，学生之间交流读书心得，并以自己感兴趣的部分为素材撰写文如上图所示，教师所设计的课程和阅读任务必须能够唤起学生的思考冲动，让学生在阅读过程中超越感性认识，提高理性思辨能力，对《呐喊》中的故事情节、人物塑造以及作者所抒发的思想情感有更深刻的深知。

二 、以多样阅读方式丰富教学活动

在规划“整本书阅读”教学活动时，作为组织者，教师除了可以按照阅读时间规划阅读任务之外，还可以启示学生采用多样的阅读方式以丰富阅读体验。具体在进行《呐喊》“整本书阅读”实践时，用到了以下三种阅读方式。

（一）归类阅读

将文章进行准确地归类，是加强阅读针对性和有效性的重要前提。在进行《呐喊》 “整本书阅读”教学时，学生采用“归类阅读法”。而对于如何将作品归类，众说纷纭，此时，教师可以引导学生采用最简单、最有效的归类方法，比如以不同类章。并且教师要合理地利用阅读课，让学生积极地参与阅读心得交流的氛围之中，从而让学生们分享自己对文本的观点及见解。深度研读、拓展阅读两个星期左右深度研读文本，师生提出问题，共同研读相关研究型文献。

1、小组成员在合作探究中提出问题，并作研讨解答。

2、阅读《呐喊》等作品，进一步深入体会《呐喊》的写作主题，领悟创作的深刻意义。举办“主题报告会”，小组选取一个典型的主题进行深入探讨，并在课堂中进行交流与分享、过程型评价、阶段性评价、集中展示评价：1、分享展示可以是写读后感、制作人物名片、写人物传记、举办读书交流会、补充原著情节、小型演讲等方式。2、观看相关影片，比如赏鉴型文艺节目、改编版电影、经典话剧等。

（二）比较阅读

在《呐喊》中，有些作品的题材和主题较为相近，比如，被称为“姊妹篇” 的《兔和猫》 与《鸭的戏剧》 都是以动物为写作题材的小说，那么，教师可以以此为切入点，启发学生开展比较阅读，探讨两篇文章的内容、主题、艺术手法等的异同点，或者分析文章中的“我”“三太太”“母亲”“爱罗先珂”对于“爱”的不同态度，要求学生将自己的想法写下来。又如，将《明天》 与《祝福》进行对比阅读，发现两篇作品中的女主人公的相同点：单四嫂子和祥林嫂都是寡妇，都是底层劳动妇女，同样失去了儿子，且都被禁锢在等级森严的的封建制度及礼教束缚下无法呼吸。通过比较阅读，让学生体会到两位底层劳苦妇女的悲苦命运，进而感受到封建思想和封建礼教对弱势群体进行的精神摧残。

（三）读写结合

提高语文水平，离不开读和写。促使学生多读多写，切实提高语文素养。、

首先，笔者采用“以写促读”，注重平时写作训练的实效性。让学生挑选自己感兴趣的人物，并为其制作名片、写小传、评传或画人物肖像，加深学生对人物的印象和理解。

其次，教师利用写作课展开深度阅读，使学生在教师设定的写作主题范围内自由抒发，例如让学生通过阅读感悟鲁迅内心深处的“呐喊”，体会其深层含义并将所感写下来。将对于《呐喊》 中各类人物的认识付诸笔端，可以以群像为类分析人物，比如“鲁迅小说中的悲剧女性”“科举制度的殉葬者”；也可以处理单个人物形象，比如“如何评价‘孔乙己’”“我心中的‘阿 Q’”等。通过读写结合，与作品对话。选取优秀作品，复印和张贴，供全年级同学阅读学习。

三 、以阅读评价促进教学活动

在《呐喊》“整本书阅读”教学过程中，笔者采用了才艺展示与评价双向进行的方式，鼓励小组合作学习。如《孔乙己》中的一些经典对话，让学生分角色朗读，利用语气、语调、动作、微表情来让其他学生体会到掌柜和酒客对孔乙已的冷漠，酒客对丁举人的敬畏以及丁举人的心狠手辣。此环节结束后，再让其他学生参与点评，帮助学生加深对小说的理解。

四 、以阅读教学带动考点落实

比如2017年北京卷中第25 题考查的“整本书阅读”与微写作的有机结合，以及2019年全国一卷文学类文本阅读对于鲁迅小说《理水》的考查。笔者补充相关习题，这就在一定程度上能提高学生对阅读的重视，也能帮助学生在阅读书籍的过程中提高做题能力。比如文学类文本阅读理解题《白光》的设置题目如下：①小说以“白光”为题，有什么好处？ ②有人说，陈士成与孔乙己是同一类人，但又有不同。请结合文本内容和自己的理解进行探究说明。因为笔者在进行《呐喊》“整本书阅读”教学时，带领学生进行文本细读，学生可以举一反三，体会到“白光” 的含义。而在读《孔乙己》时，探究过孔乙己这样的底层知识分子的性格和命运，学生可以在分析小说《白光》中的底层知识分子陈士成时，把握到他的性格和命运，并看出小说的艺特色。

如何进行有效阅读活动，还是我们要继续学习和努力的方向，希望大家多提宝贵意见，共同努力，提高学生的阅读能力，促进学生的终身学习。