小学数学生活化教学初探

小学数学生活化教学初探

罗开元

四川省广元市朝天区中子实验学校 628013

摘要：小学数学教师想要提高教学质量，增强学生的学习兴趣，就要在教学中善于将数学问题生活化，生活化教学可以很好地拉近教师与学生之间的感情，有效地促进学生解决问题的能力。

关键词：小学数学教学；生活化；探究

新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

创新课堂教学模式，提高解决问题能力。实践证明，以往的教学模式已经满足不了现在社会的教学需求，因此，教师在日常教学中要对教学方式积极地进行改变，小学数学教师在教学时，要充分结合班级的实际情况在课堂上采取生活化教学，让学生在日常生活中学会运用数学的思维解决问题，加强数学在日常的有效性，从而让学生感觉到学习数学的乐趣，进一步调动学生在课堂上的积极性，提高学生在生活和课堂中解决问题的能力。

回归实际生活，将教学提问生活化。小学阶段的数学教材大多都是一些抽象的、理性的数学模型和概念，教师在日常的教学中应当多加注意将这些抽象的数学知识生活化，尤其是在向学生提出问题时，可以适时加入一些生活中的常识改变以往的方式，在课堂多加提出问题让学生进行思考，例如：教学“公顷和平方千米”时，教师就可以让学生对学校的面积进行观察，并向学生进行提问“咱们所在的学校大家预测一下面积是多少？”教师通过实际案例告诉让学生在脑海中形成准确的概念，极大地提高了学生的学习兴趣。

找准切入点，采用情景教学。教师在课堂上采用合适的情景教学，能够最大限度地改善学生在数学课堂的学习效率，增加学生学习数学知识的求知欲，因此，教师在进行教学时，应当充分结合实际情况，找准课堂教学与生活之间的连接点进行切入。例如：教学小数的初步认识的知识时，教师先在课堂上向学生设计一个与教学内容相关的场景“小明去超市购买零食，在货架上发现一袋饼干2.6元，汽水3.6元大家观察一下这些价格都有什么特点，小明买了2袋饼干，一瓶汽水一共花了多少钱？”教师在课堂上通过这样的情景设计，既增加了课堂的生动性，让学生在学习数学时不再感觉枯燥，又能帮助学生快速地理解课程内容，减少了教师教学的难度。

把生活元素引入作业中。教师给学生布置课后作业是一种普遍的现象，其目的就是为了让学生在课下巩固掌握到的知识，以往教师在布置作业时，往往只是简单地向学生说明一下作业的内容，然后就是靠学生在课下自己进行理解，教师采用这样的方式布置课后作业，很难对学生起到巩固作用，因此，教师可将生活元素引入作业中，打破以往课后作业形式，让学生从枯燥无味的课后习题中解放出来，转而向生活中进行探索，这能更好地帮助学生巩固课堂所学知识。例如：教学“时分秒”时，教师在课堂上在給学生布置课后作业时，可以转变一下布置形式，让学生回到家中观察表的运动过程，并进行记录加深学生脑海中的时间观念，利用生活元素帮助学生更好地提升数学知识水平。

把生活元素引入教学中。小学时期学生最明显的特点就是好奇心特别重，由于学生年龄较小的原因，往往在学习到相关知识点后，不能进一步地深化理解，因此，教师在日常教学中要积极改变这种情况，要让课堂上的教学内容变得具有趣味性，调动学生学习的兴趣，在此基础上进一步帮助学生对数学知识进行理解，增加学生的学习态度，教师可将生活元素引入教学中。例如：教学“认识人民币”时，教师可根据学生出门买东西的经历，在多媒体上向学生展示购物场景并提出问题“我们大家平时去购物会用到什么东西呢？”等学生回答“人民币”时，教师引入本节课的相关知识点，经过教师在课堂上引入相关的生活元素，能够瞬间把学生带入熟悉的领域，很快进入学习状态。

数学语言运用生活化。数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。在平时的教学中注重引导学生进行自主探究，合作交流，感觉确实比较有成效。其实给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。教师子要发挥引导的作用，就能取得理想的教学效果。

数学问题生活化。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

练习生活化。让学生在运用中学习《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课之后，我经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

将数学知识应用于生活。数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
　　数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。