变式思维中小学英语教学设计的应用思考

变式思维中小学英语教学设计的应用思考

赵添

金华市红湖路小学

摘要：随着社会的不断进步与发展，我国的教育也得到改革，现阶段我国的小学英语教学也有了新的要求。但是在实际操作期间，小学英语教学还存在一定的问题，学生在此期间的学习效果也并不理想。在这样的教学背景下，变式思维逐步推出。所以教师在小学英语教学期间，应先做好教学研究工作，从而更有效地激发学生的学习动力，提升教学的质量。此篇文章就结合现阶段实际情况，对辨识思维在教学中的应用做出相应的论述与探究。

关键词：变式思维；小学英语；课堂教学；应用探讨

引言：与传统的教学模式不同，变式思维模式是借助变更对象的非本质特征进行相应的表现。所以教师在此教学期间更需要主动地将变式思维积极融入在小学英语教学之中，这样才能够更有效激发学生学习的积极性，从而帮助学生全面理解相关知识以及使得课堂教学的质量得到提升。

1.现阶段英语教学中存在的问题

现阶段的英语教学中存在一定的问题。首先，大部分学生在与人交谈期间，还是习惯性的根据教材的内容对话进行交流。这样的学习方式虽然使学生通过课本学习到相关英语知识，但是固定的思维模式在实际生活中并不能充分使用，从而降低了学习的效果。例如在讨论“hobbies”过程中，大部分学生会想到“Do you like...”，同时，得出的答案大多也都是“collect stamps”等短语的形式，这样的学习方法与练习方式使学生的知识只停留在表面，没有真正满足学生的学习需求；其次，学生在练习期间还处于只知道教材中的人物的局面，通过调查发现，如果在教学期间教师通过非教材中的人物进行教学，并要求学生写下图中人物可能的谈话话内容，则学生所给出的答案也不符合对话的内容。出现此情况的原因是因为学生还没有接触与学习到教材外的内容。这样的思想是比较有局限性的，但是通过分析可以看出，出现这样的情况是合情合理的。学生在此期间还出于对教材的影响与指导，因此教师教学期间应积极挖掘英语本身的魅力，并设计出更有层次的课堂活动，使学生的学习范围得到拓展，这样才能够使学生对英语的理解能力逐渐提高。

2.常见的变式方法

变式是对问题从不同角度、不同层次出发，变换问题或事物的非本质特征，在各种表现形式中突出问题的本质特征，揭示其核心内容。它主要有仿造、综合、引申、演绎、组合、开放型等几种变式方法，现就仿造、综合、引申、演绎变式方法予以说明。伪造变体是指特定类型主题的特征，并且一些数据被适当地改变。最常见的方法是模仿一个典型的例子，解决问题的方法用于巩固问题。综合变量是直接改变问题的已知条件，或直接改变问题的结论，或将条件与结论互换的条件。这种方法非常灵活，非常适合激发学生探索兴趣和热情的问题。扩展变体是在不改变原始问题条件的情况下扩展和引出多个结论或更高级别问题的要求。它通常被称为教学的变化。演绎变体专门用于一般问题的主题，例如专门化字母，表达式和数字，然后将形状从一般位置更改为特殊位置。该方法有助于探索解决问题的特殊方法，总结一般问题解决规则，甚至发现独特而独特的解决问题的想法。

3.在小学英语教学设计中运用变式思维的措施

3.1在教学情境中融入变式思维

教师在小学英语教学期间，想要更好地提升教学质量，需要从教学的内容与学生的实际生活展开。但是，教师在此期间也需要及时对教学情境的创设进行相应的调整，这样才能够使学生的思维更加活跃，避免出现定式思维的局面。因此，教师应先提升自身的教学能力，并积极做好相关的研究工作，为学生提供不同的场景进行相关学习。例如，教师可以在学生学习主题为周末活动时，为学生创设相应的教学情境，并设置相关的问题供学生思考与讨论。随后，教师可以在课堂中通过多媒体的形式，用视频或图片的方法展示学生相应的周末计划，这样真实的情境教学能够帮助学生更主动地进行讲述，从而明确了英语的不同用法。从而得知，通过情境教学的模式，能够及时增加课堂教学的容量，以及更好的帮助学生理解相关知识，从而实现了思维的发展与延伸，也为得学生跳出课本，提升语言运用的机会。

3.2在词汇教学中运用变式思维

教师，在词汇教学时可通过变式思维进行相关教学。首先，教师可借助相同词在句子中不同位置的模式进行教学。例如，教师在讲述颜色类别的过程中，就可以将其作为表语、定语、以及宾语等变换出不同的句型，这样能够使学生及时了解到单词的用法与意义，并且能够根据句型选择适宜的活动。其次，借助词的内涵与外延来进行教学，从而帮助学生理解好不同词汇之间的关系。如教师在教学中就可以借助游戏或是图片等方法来引导学生学习，帮助学生掌握好职业特征，如衣服的颜色以及工作的方式等。通过为学生设计出整体的情境，可以帮助学生更好的认识英语知识，从而延伸了知识层次，激发出了学生的学习积极性。最后，相同词的不同用法与搭配。如学生在学习“see a play”的过程中，教师就可以引导学生复习与球类、乐器等方面的连用含义，或是在引导学生学习副词与动词连用的过程中，就可以从“jump carefully”等方面来进行教学。可以时候，教师在开展单词教学设计的过程中，避免单一的对单词进行音形意上的简单处理，而是要将单词与短语或是句型等方面联系在一起。通过对教材中的英语知识与学生自身的英语知识进行构建，可以有效提高单词教学的效果，同时也可以帮助学生掌握好单词的意义。

3.3在语法功能教学中运用变式思维

教师教学期间要开展语法功能的教学，就需要及时明确此阶段变式思维的教学模式。这也是最接近与最适合学生的教学方法，能够使学生在观察与体验的过程中，及时找到本质的规律。除此之外，教师在练习设计时也需要运用好变式思维以便做出更好的判断。从而更好地帮助学生理解与学习英语，使学生通过学习，能够更好的进行表达并养成学习的习惯。

结束语:结合全文能够得出，教师在小学英语教学期间，需及时转变自身的教学方法，并根据学生的实际情况进行相关教学。与此同时，教师可以将自身的思维能力在课堂教学中进行充分的展现，这样才能通过高效的思维能力，更好地进行英语教学的创新与研究工作。因此得知，这样的教学模式才能够满足学生的真实需求，从而提升学生的学习质量。

参考文献：

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