论初中生物实验探究的改进策略

论初中生物实验探究的改进策略

耿兆艳

诸城市第一初级中学 262200

摘要：生物学科与我们的生活息息相关，小到身体里的每一个细胞，大到我们所生活的环境里的所有生物，都涉及到生物学。了解生物也就是了解我们自己以及我们生活的环境，然而生物知识的获取需要生物试验来做辅助。加强生物实验的教学，是因为生物实验教学对于初中生的发展和获取知识的技能都具有一定的帮助，同时对于教师自身的发展以及师生关系的处理都具有重要的作用。基于此，本文章对初中生物实验探究的改进策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中生物；实验探究；改进策略

引言

初中生物实验课程设置以探究实验为主，不少探究实验课本上都给出了参考实验方案，这些实验方案在操作过程中往往会遇到一些细节性的问题，在不影响实验探究目的的基础上，对实验进行了一些改进，改进后的实验简单易行，更具有实际操作性，提高了实验教学的可见性和可操作性。

一、开展生物实验教学的意义

生物实验教学能提升学生的综合能力。在新课改后，核心素养已成为各大小学、初中乃至高中炙手可热的教育成果评价目标，如此境况的出现也在一定程度上促进了教育改革，而在生物中开展实验教学正是以“核心素养”为教学目标的有效途径之一，通过案例功效便可见一斑。例如，某位学生参与了整个生物实验过程，即最初的问题提出、做出假设到后续的实验方案设计、动手实施及观察结果、得出结论并进行讨论整个完整的生物实验流程，在此过程中，学生除了提出问题受到了教师引导外，其余诸如做出假设、实验方案设计等皆是学生“亲力亲为”，其效能显而易见，实验中的“做出假设”“得出结论并进行讨论”等流程能令学生的自主思考能力得到有效提升，而“实验方案设计”则能令学生的实践能力、自主探究能力得到有效增长，这些能力对学生皆具有切实且深远的积极意义，对学生后续发展有着莫大好处，这无疑代表着综合能力的提升，是以提升学生综合能力是在生物学科中开展实验教学的重大意义所在。

二、初中生物实验教学存在的问题

生物实验是生物课堂教学中最为重要的环节之一，学生能够从生物实验中获得的知识更为通透、扎实。就目前来看，很多学校在生物实验教学方面依旧存在着一些问题，使学生在生物学方面的学习效果并不理想。这些问题通常表现在以下方面：第一，教师在生物实验教学之前便将实验的过程告知学生。在这样的情况下，学生虽然动手进行实践操作，但其已经提前知道结果，从而无法锻炼其自主学习能力和创新能力；第二，在生物实验教学过程中，学生应当手脑结合，在实验当中扩散思维，才能够得到良好的教学效果。但在大部分初中生物实验的教学过程中，教师常常提出一些理论问题来让学生进行思考。这些问题与实验过程并没有较大的关联，从而使学生在生物实验当中仅注重了动手能力，缺乏知识与实践的结合；第三，现如今，传统的教育模式导致了很多教师只关注结果不关注过程，在生物实验方面也存在这样的问题。很多教师往往不关注实验过程，认为只要结果正确，生物实验便是成功的。这样不利于学生思维的开拓，会造成学生对实验步骤的生硬背诵，从而无法真正提高学生的综合能力。

三、初中生物实验探究的改进策略

（一）小组合作实验教学，提高学生的探究能力

在初中生物实验课堂上运用小组合作学习的方法，是极为合理和适宜的教学方法。在不同的实验课堂上，根据所要学习的实验内容有所不同，将学生分成不同学科内容的小组进行合作实验，小组成员可以根据技能掌握的不同进行分配，根据教师布置的学习任务和课堂学习内容在一定的时间内完成生物实验，让小组成员之间通过相互合作、相互沟通、各司其职，再由生物老师对学生的实验操作进行错误纠正，保证实验的完成质量，在完成实验之后将实验结果统计出来，由大家帮助进行查漏补缺，最后让生物老师进行评价和总结。

例如，在教学《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》一课中，教师可以从植物的呼吸现象着手，准备绿植、石灰水、蜡烛等材料，将学生分组，每组设定组长、记录员、操作员、发言员等角色，需要学生经过组内讨论，自行设计可证实植物呼吸作用的实验方案，并通过分工合作来揭示这一现象，并对其进行总结发言，通过这种方式来提高学生的成就感，进而增强学生的探究能力。

（二）鼓励自主实验，锻炼科学思维

科学思维核心素养提倡学生用科学思维来推理、归纳、反思某些生命现象和生物规律，想要培养学生的科学思维，必须鼓励学生积极交流、大胆质疑、深入讨论，从实验中挖掘问题、解决问题。对此，教师可以让学生自主探究生物实验，并结合教师的提示来完善实验的过程，以达到锻炼科学思维的目的。

例如，在教学“观察大豆种子的结构”这节知识时，我们初中生物教师就可以充分尊重学生们的主体地位，让学生们以小组为单位进行该生物实验的具体操作。对于实验该做什么可以由学生们进行探究，实验中应该观察什么、得出了哪些结论，也可以由学生们进行分析与探究。这样一来，学生们将不再是单纯的聆听者，而是切切实实的参与者，探究者，学生们在该实验探究的过程中不仅会掌握具体的实验操作步骤，获得实验操作能力的提升与发展，而且还能让学生们切实加深对种子的结构相关生物知识的认知与理解。

（三）创新教具制作，降低生物学习难度

生物实验偏理科，因此，生物实验也具备理科的相应特点和难度，若能较好地利用教具，则可有助于降低这些难度，帮助学生更好地掌握相应知识点。例如，在教授染色体、DNA等知识时，由于这些内容本来就较为抽象，染色体又是微观结构，难以在现实生活中找到相应的替代物。教师可以运用教具来进行辅助教学。如取两条1米长的五彩毛线充当DNA分子，再取两根1米长的五彩毛线，将它们分别搓成相互缠绕的状态，最后拿透明塑料包装将其包卷在内，制作成完整的染色体模型。教师指导学生来操作，当学生完成制作后，也会在脑海中形成染色体的概念，进而更易于理解。

（四）密切联系生活，激发学生的思维活跃性

生物学与我们的日常生活紧密相关，因此，用日常生活中的生物现象引出课堂的教学内容可以引发学生积极的思考，激发学生的交流欲望。例如，“测量某种食物的能量”实验中，教师可以提问，“同学们，你们一日三餐都吃些什么食物呢？为什么要吃这些食物呢？”带着悬念，引导学生求知的欲望。再比如，教师在讲解植物的向光特性时，可以给学生发些牵牛花的种子，让学生回家去种，并用纸盒子盖住种子，只给纸盒子的一面开一个口子，一段时间后，牵牛花就会从开口子的一面长出来，由于亲身体验了这一过程，就会有强烈的愿望想知道原因，这时老师就可以引出植物细胞中的生长素影响植物的生长方向这一知识点。

结束语

上所述，结合初中生物课程标准对实验课程的要求，以及学生在实验课堂实际操作中出现的问题，对以上试验中部分操作进行改进，改进之后的操作技巧更加贴合学生实际，简便易行，实验结果明显，学生课堂操作效果较好，能更好地帮助学生探究知识并提高动手实验能力，形成严密的实验探究思维。

参考文献

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