小学群文阅读教学优化策略

小学群文阅读教学优化策略

林雪雁

浙江省温州市平阳县凤卧镇红军小学 325405

摘要：随着现代教育改革的趋势，群文阅读作为一种新的阅读教学方式，逐渐进入了教育工作者的视野。在小学语文阅读课堂中，群文阅读模式能有效拓展学生的思维，帮助他们积累阅读量，并能有效地提高其阅读能力，极大地促进了小学语文阅读教学的发展。本文针对小学群文阅读教学优化策略问题开展了探讨，结合小学语文阅读的现状，提出了以下几点教学策略，以期对该领域发展起到积极的促进作用。

关键词：小学语文；群文；阅读教学；策略

引言：在现代教改环境下，在小学语文教学中开展群文阅读，有助于提高学生的阅读能力和综合人文素养，切实地执行新课改对基础教育语文阅读的新要求。故此，一线教师要优化群文阅读教学方法，以科学合理的方式甄选群文素材，明确群文阅读的主题，有效指导学生围绕主题进行阅读，从而不断提升学生的阅读理解能力，拓展了他们的知识面，培养其阅读兴趣，全面提升学生语文素养。

一、当下小学语文阅读教学现状

一是缺少先进的教学理念。教学理念是教学方法进步的前提，要使教学法有所创新，教师首先必须具有先进性和开明的教法观念。但是，长期以来，教师受陈旧教学观的束缚，其教育思想存在滞后于新课改要求的现象。此外，有些教师对原有的教学反思不够，照章办事地把成绩作为衡量教学的基准，忽视了学生的综合素养的培养，使新课改的核心素养培养工作难以推进和全面落实。另外，在指导小学语文阅读教学时，有些教师习惯于采用标准化答疑法，这虽然在一定程度上提高了学生的学习成绩，但抑制了创造能力的发展，不利于调动学生兴趣，阻碍语文阅读教学的有效发展。二是教学模式陈旧、单调。受传统教育思想的束缚，有些教师采取保守的教学理念，采取陈旧的教学方法。因此，教学模式单一，课堂气氛单调而单调，教师在讲授过程中倾向于＂灌输＂，课堂无法体现学生的能动主体性，学生的思维能力和学习自主性不能得到有效的发展，不利于阅读教学的有效开展，使学生语文素养的培养受到影响。三是阅读的基础非常薄弱。语文阅读能力的提高，关键在于语文知识的基础。然而，由于教师的教学方法不得当，很难激发学生的学习欲望，又加上语文学习基础较差，因而在语文阅读教学中缺乏基础知识的支持，导致阅读学习效率低下。与此同时，在阅读教学过程中，也会出现学生阅读材料不足、阅读深度不够等弊端，造成学生阅读学习基础不牢，进而影响阅读学习的效果。

二、开展小学语文群文阅读的必要性

语文教科书中的文章有的风格相似，或是出自同一作者，我们如果能将课文中千丝万缕的联系有机地组织起来，在一定程度上弥补了单篇教学的不足，采用全新的群文模式进行教学，还能有效地引起学生的注意，提高他们的阅读积极性，同时，使学生以更丰富的视角进行阅读学习，加深学生对群文的阅读理解，有助于提高教学质量和效率。另外，群文阅读法既能提升学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面，提升阅读品味和阅读能力。它又能通过多种类型的文章引导学生阅读，对提高学生的思维能力和联想能力有促进作用。在群文阅读法下，语文阅读教学的目标会有所扩大和集中，并通过多篇通读，以及多途径阅读的方式，能够使学生深化课文的理解，深入体悟作者所要表达的思想情感。同时，该阅读教学法丰富了学生的阅读学习生活，拓展了学生的阅读面，提升他们阅读能力，使其形成正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。因此，开展群文阅读十分必要，它更加符合新课改对小学语文阅读教学提出的更高要求。

三、实施小学群文阅读教学的优化策略

（一）以多角度明确主题，扩大学生的阅读广度

要显著提高群文阅读教学的有效性，首先要做的是有效地组合群文，即围绕一个主题进行多种文本的汇总进行阅读教学。反之，将群文阅读表现为杂乱无章、互不匹配，无法发挥其最大的阅读效能。依据文章单元整组以及综合性的群文阅读教学，凸显了主题特点，在群文实践中，需要教师从文章的内容、人文意蕴、构思方法等多个角度来确定主题，扩大学生的阅读广度。

例如：从内容角度择选。立足于＂时间＂，像＂春天的儿童诗＂＂描写晚霞的美文＂群文阅读；立足于＂人物＂，像＂老舍笔下的小动物＂＂我的老师＂群文阅读；立足于＂事件＂，像＂送别诗＂群文阅读等。立足于＂事物＂，像＂千姿百态的荷花＂＂故事中的狐狸＂群文阅读；又如，从人文内涵角度择选。立足于＂生命＂，像＂尊重生命＂＂生命的价值＂群文阅读；立足于＂成长＂，像＂名人成长小故事＂＂难忘的童年生活＂群文阅读；立足于＂情感＂，像＂人与动物＂＂师生之情＂群文阅读等。再如，从作者写作文章的表达方式角度进行择选。立中于＂写作题材＂，像＂跌宕起伏的小说＂、朗朗上口的＂儿童诗歌＂；立足于＂写作方法＂，像＂童话故事＂＂寓言故事＂＂儿童诗＂等。

（二）灵活整合诗词群组，阅读以＂探究性＂为主

学生在不同学段中存在着差异特征，表现出不同的认知水平，小学低学段儿童表现的认知特征是直觉形象思维强，因此，开展教学多以趣味为主。但相对于低年级学生，高年级学生在理解认知方面有明显的发展，他们的想象力和抽象性思维能力都有所提高，注意力集中程度也在逐步提高。所以，对于高学段的学生，教师在进行古诗阅读时，可以选择一些较抽象、难度较高的古诗，以确定探究的主题。

例如：以《芙蓉楼送辛渐》一课为例，在教学前，教师可以基于学生的学段和教学内容，精心甄选与本课程主题相似、具有探究性质的教材。例如研习群诗《巴陵送李十二》、《送元二使安西》、黄鹤楼送孟浩然之广陵，黄鹤楼送孟浩然之广陵赠汪伦》等，作为课上导入群文阅读教学的材料，引导学生从＂送别＂的主题入手，探讨这几位诗人的心情，以及诗人们以何种方式来＂借物抒情＂。

（三）群文阅读层层推进，增强学生阅读能力

群文阅读是一系列文本的组合，教师应考虑到它们存在的关联性，根据文本的主题和性质，紧扣关联点，调整阅读训练思路，明确＂以点带面＂的阅读思路，从而在群文间构建课文之间的桥梁。此外，在阅读教学过程中，教师要从文本主题、体裁、语言风格、写法特征等多个角度，将关联点作为阅读教学的支撑点，从多个角度对其进行探究。

例如：学习《秋天的雨》时，教师可组织主题＂雨＂的群文阅读训练，预先要求学生采集该主题的课文，学生搜到了多篇，像＂雷雨＂＂雨的四季＂＂山居秋暝＂，从而将其组成阅读群文的素材。由于课文＂秋天的雨＂，清境交融于雨，语言生动。基于此，笔者将群文阅读的着眼点落到语言风格鉴赏方面，为学生设置如下三个环节：＂探寻美。引导学生找出群文中描述＂雨＂的佳句，组间分享共勉。＂＂剖析美。基于学生赏析优美语句同时，点拨对修辞手法、句式运用以及情感表达等方面进行共同探讨。＂创作美。笔者鼓励学生仿照群文中的经典语句，以不同视角进行语言的创作仿写活动，最后在组间进行点评。＂以上活动，笔者考虑到学生阅读理解认知水平，从近探寻美、剖析、到创作美的过程，正是促进了学生阅读思维提升的过程。首先，以探寻群文中的优美句子，提升学生语言感性认识；然后，通过剖析美来促进学生语言方法建构，以及对群文的赏析能力。最后，开展创作美学习，也是以读促写的环节，在增强学生阅读能力的基础上，提升了他们对语言的应用能力。从而三个环节层层递进，提升他们的阅读理解能力。

总而言之，随着新课程改革的推动，群文阅读教学逐渐受到语文教师的重视，它突破了传统阅读教学的模式，对培养学生各方面语文综合素养起着积极的作用。群体阅读通常是围绕某一主题，采用多种方式整合若干文本，进行综合阅读训练的过程，引导学生自主思考、探究，发表个人见解，有效地培养自己的阅读能力。当前群文阅读教学正处在探索发展阶段，语文教师应结合学科特点，积极认识教学发展态势，有效地运用群文教学模式，培养学生的综合素质。

参考文献:

[1]康为伟. 小学语文群文阅读能力提升的策略[J]. 儿童大世界:教学研究, 2018(4)

[2]吴银花. 小学语文群文阅读能力提升的策略[J]. 新作文:教研, 2020, 000(003)

[3]王晶. 浅谈如何提高小学语文古诗词群文阅读教学的 有效性[J]. 信息周刊, 2019(34)