小学语文合作学习有效教学策略分析

小学语文合作学习有效教学策略分析

陈璟

浙江省 义乌市江湾小学 322000

摘要：随着我国教育背景的不断优化，小学阶段的语文教育也迎来了教育形势的巨大变化，为了迎合新课改要求，达到优化小学语文整体教学质量的目的，教师需要不断探究和实践全新的教学手段，以此落实优化教学质量的目的。通过相关实践活动研究发现，在小学阶段的语文课堂教学中科学运用合作学习模式，有助于促进学生产生较强的学习积极性，烘托课堂教学气氛，是提高课堂教学效果的最佳方式。基于此，本文深入探究了小学语文教学实践中合作学习模式的有效应用策略。

关键词：小学语文；合作学习；教学策略

引言

合作学习是一种科学合理的互助性学习手段，将其实践于小学语文课堂教学重，能够调动学生潜在的互助意识，彰显学生拥有的主体性，保证教学工作实现有效开展。通过合作学习手段的优势优化小学语文整体的教学质量，为广大语文教师带来了不同以往的教学思路，促使学生产生了丰富的学习体验。

一、合理划分学生小组

为班级学生合理划分学习小组，是保证合作学习活动有效开展的第一步，学生根据组别划分结果展开小组分工合作，进行统一的、有目的地学习活动，促进教学目标的有效实现，通过小组成员相互帮助，共同完成学习任务，达到“以强带弱”的根本学习目标。小组之间建立和谐的竞争合作关系，一起完成学习任务，树立合作意识，深化学生的小组协作能力，充分发挥小学语文教学指导的根本作用和价值。教师在落实分组指导工作中，应当秉承“组内异质、组间同质”的教学原则进行小组划分，根据学生的学习水平和理解能力，综合考虑学生的认知范围、智力水平以及性格特点等多方面要素，构建轻松的小组合作学习氛围。例如，在《夸父追日》一课的教学中，教师可以通过提问的方式科学划分学生的想法和观点，自然建立学习小组，如对于夸父逐日的行为而言，教师可以设定认同和不认同两个对立的观点，然后根据学生的观点进行科学分组，让班级学生形成正反两队辩论组，进行班级范围的辩论赛活动，通过合作辩论形式拓展学生的语文思维，在完成探究任务之后，班级全体学生进行分享以及交流，教师最后做出总结。^[1]

二、立足于学习关键，设计相关合作问题

在小学时期，基于学生角度而言，其无法独立自主地运用合作方式完成语文知识的学习任务。所以，在小学阶段的语文教学实践中，教师不能完全放任不管，让学生单独展开合作学习，如此会导致出现迷茫心理。为了促进合作学习实现有效开展，教师可以立足于课堂学习的重点设计相应的合作问题，并时刻关注学生的合作学习动态，进而促进合作学习具备较强的实效性。例如，在《观潮》一课的讲解中，学生结合课文中描述的第一句：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，可以初步把握文本主题内容。在本节课的课堂教学中，教师可以结合教材中配备的插图，引导学生深入理解和掌握课文整体内容。教师有目的地引导学生认真观察文章插图中所呈现的人物动作以及神态，然后进一步为学生设计问题：“如果你也在置身于钱塘江观潮，你会如何做或会产生怎样的感受呢？”接着，教师可以鼓励学生通过小组合作的形式展开讨论，帮助学生不断提高自身的想象力以及语言表达能力。如此，学生可以通过小组讨论，加深课文内涵的认识和理解，完善学生的语文综合素养。

三、利用课前实践开展合作预习活动

正所谓凡事预则立，不预则废。课前合理有效的实践，有助于学生为课堂学习打下坚实基础，进而保证学生进行课堂听讲时做到有的放矢。同时，小学阶段的学生因为身心尚未发育成熟，无论是心理还是生理都比较落后。所以，小学时期的学生无法如同成年人一般在长时间内保持注意力的高度集中。此外，小学生尚未积累丰富的社会经验，因此学习方法以及能力存在缺陷。然而，小组合作学习能够有效弥补和完善这些缺点，并且能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。所以，在小学语文课堂教学中，教师应当有意识地引导学生充分利用课前时间进行合作预习，让学生提前了解教学内容，进而提高学习效果，潜移默化的深化学生的语文学习效率以及质量。例如，在《海上日出》一课的教学中，教师可以为学生安排相关的预习任务，让学生能够在课堂教学活动正式开展前概括地了解文章主题内容。教师可以引导学生通过小组的方式借助课前时间一起阅读课文，并将文章中不认识或者不理解的生字词以及句子做好记录，在教师正式授课中提出来并进行解决。利用课前时间进行合作预习，有助于加强学生之间的互动和交流，同时能够让学生体会到学习语文知识的魅力，进而保证教师的教学工作实现有效开展。所以，教师应当积极借助课前时间鼓励学生展开合作预习，进而帮助学生完善自身的语文学习能力。^[2]

三、兴趣是促进合作学习实现有效开展的基础和前提

促进学生产生合作学习兴趣的有效方式在于，为学生构建轻松愉快的学习氛围，基于此，需要教师注重与学生建立平等、公正、民主的良好师生关系，如此一来，才能全面反映“安其学而亲其师，乐其友而信其道”的根本内涵，同时逐渐成为师生之间相互尊重的基本。学生的人格受到应有的尊重以及重视，自然能够保持愉悦的情绪，在良好的学习状态下有助于产生较强的学习主动性以及积极性。其次，构建良好的教学情景。良好的情境有助于调动学生的学习欲望，并积极主动参与到课堂学习当中。例如，在《麻雀》一课的教学中，教师可以借助播放幻灯片的方式，引导学生深入理解和掌握“麻雀虽小，五脏俱全”的根本含义，进一步拓展到这一名言的内在含义，即比喻某件事物尽管比较小，但是面面俱到，什么都不缺。教师借助多媒体技术的辅助教学和相应问题情境的构建，有助于学生基于名言的学习出发进行本节课教学内容的学习，同时基于意思层面体会麻雀个儿小的外貌特征。教师构建认识名言、讨论麻雀以及揭示课题的相关教学情境，学生基于充满自然色彩的教学情境构建中拓展思维，兴趣被充分激发出来，课堂注意力以及思考力变得高度集中和活跃，进而把握时机进行合作学习。

结语

在小学语文课堂教学中，科学运用合作学习手段，对于增强语文教学效率发挥着重要作用，其有助于调动学生的学习兴趣和积极性，为学生构建轻松和谐的学习环境，促进学生建立团队合作意识和能力。所以，在小学阶段的语文教学实践中，教师要积极优化教学方法，借助合作学习，加深学生的理解和掌握程度，保证语文课程实现高效开展。

参考文献：

[1]丁秀娟.小学语文合作学习有效教学策略分析[J].格言(校园版),2021(21):40-41.

[2]余淑贞.小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析[J].当代家庭教育,2021(06):145-146.