翻转课堂教学模式在小学数学教学中应用的关键性因素分析

翻转课堂教学模式在小学数学教学中应用的关键性因素分析

黄金星 晏忠军

岳阳县明德小学

摘要：在小学数学教学中，翻转课堂模式的应用正在变得更加广泛。在具体应用过程中，有些因素对于应用效果有着较为直接的影响，了解并重视其中一些关键性因素，对于翻转课堂教学品质提升有显著作用。在关键性因素中，认知因素与技能因素属于主动因素，教师是决定此类因素的基本群体，主要通过加强学习来解决此类因素问题；硬件与资源问题属于被动因素，也是客观因素，学校投入和互联网可以解决此类因素问题；环境与支持因素介于主客观因素之间，它与社会、家长有着一定的联系，因此需要通过沟通协调方式来解决。通过加强关键性因素涉及问题的解决，可以更好地推动小学数学翻转课堂教学应用发展。

关键词：小学数学，翻转课堂，关键性因素，数学教学

2010年以来，中国教育界对于翻转课堂这一新型教育模式展开了广泛研究与应用。翻转课堂教学模式之所以能够迅速关注与重视，一方面是因为它是基于信息科技的，与中国基础教育的信息化发展趋势相契合；另一方面是翻转课堂强调“先学后教”，对于提高学生的学习自主性有一定的现实价值。不过对中国大部分小学而言，要想在数学教学中应用翻转课堂模式，还需要对其中一些关键性因素有所了解。一般来说，影响小学数学翻转课堂教学应用的关键因素主要包括：认知与技能因素、设备与资源因素、环境与支持因素。

一、认知与技能因素

认知与技能，决定了小学数学教师应用翻转课堂教学模式的意愿与能力水平，也是最基本的主动性因素。

（一）认知因素

虽然很多教师都听说过翻转课堂教学，但是翻转课堂最核心的理念是什么？翻转课堂教学的基本模式是什么？翻转课堂究竟有什么用的价值？翻转课堂具体要如何开展？等问题，代表了教师群体（包括教育部门和学校管理层）对翻转课堂的认知。教师群体对翻转课堂教学的认知尤为重要，有的教师虽然也知道翻转课堂这个说法，甚至对模式也略有了解，但是并不愿意去深入了解，甚至认为翻转课堂教学模式未必适合中国小学数学教学。如果教师不能够对翻转课堂教学模式有相对客观理性的认知，那么翻转课堂教学模式的应用就会遭遇阻力：或者是教师不愿意应用，或者是教师不懂得如何应用。学校可以通过培训交流、展开教科研等方式，丰富小学数学教师对翻转课堂教学模式的认知，让他们意识到其是一种具有较高实用价值的教学新模式，甚至可以成为解决某些教学顽疾的契机。

（二）技能因素

当代师范院校的学生，都会学习各种教学技能，包括备课、板书、授课、现代教育技术等。翻转课堂教学模式的具体应用，也需要专业的技能，而其中某些技能，对不少小学数学教师而言是一种挑战。翻转课堂要求教师录制教学视频，并且还需要进行后期剪辑和配音，才能够制作出高品质的教学视频。其中涉及到多种硬件和软件的应用，有的小学数学教师主动追求进步，愿意花时间和精力来学习新技能，丰富和提升自己；有的小学数学教师根据自己的教学工作经验，认为自己的教学方法也不错，没必要再学习新技能。对小学数学教师而言，要想应用翻转课堂教学模式，针对性的技能学习和训练必不可少。由于翻转课堂教学并非强制要求的教学模式，因此技能学习培训大都是教师主动自我学习完成。

二、设备和资源因素

设备和软件因素属于客观因素，它决定了一所小学是否能够在数学教学中顺利开展翻转课堂教学。

（一）设备因素

小学数学翻转课堂教学中，对于设备的要求是比较高的。首先，学校教室要有电教设备，包括电脑、视频播放设备，并且要连接互联网。在大部分城镇小学，学校的信息化建设相对比较理想，基本上都配备了基础的电教设备。尤其是疫情防控背景下的直播教学发展，进一步促进了学校信息化教育设备建设的改善。不过在一些偏远的乡村小学，则设备相对差一些，甚至不具备开展翻转课堂教学条件。其次，教师还需要准备录制教学视频的设备，如果想要录制高品质的教学视频，学校还需要提供专业的录制设备以及录制场地。再次，学生的学习设备，学生需要通过电脑或者智能手机观看教学视频，实际上随着近年来社会经济发展，大部分学生家庭都有电脑或者智能手机，基本上能够满足设备要求。设备因素是基础客观因素，不过对大多数城镇小学来说，设备因素问题不大。

（二）资源因素

做好小学数学翻转课堂教学，是需要诸多相关教学资源的。其中最重要的教学视频资源问题，毕竟大部分教师没有足够的时间、精力、技能去专门录制教学视频，而是通过寻找合适的教学视频资源方式解决问题。目前来说，通过互联网共享方式来解决资源问题是比较现实的途径，世界知名的可汗课堂，就是为小学数学翻转课堂教学提供教学资源的重要网站，不过其教学内容主要是应英语形式呈现，并且主要是欧美小学数学内容。中国教育界则尝试通过慕课方式来解决翻转课堂教学资源问题。整体来说，互联网可以利用的小学数学翻转课堂教学资源还是比较丰富的，基本上能够满足教师的应用需求。不过教师也可以基于互联网资源，然后自己进行剪辑加工，进一步丰富和提高资源品质。对于学校而言，可以建设内部资源库，实现本校教学资源的共享。

三、环境与支持因素

环境与支持因素属于外部因素，包括社会看法、家长支持等，拥有良好的环境与支持因素，有利于小学数学翻转课堂教学的更好开展。

（一）环境因素

教育是社会事业，很容易受到周边环境的影响。中国社会长期受到传统教育模式的影响，认为教育的本质就是“传道授业解惑”，也就是应该由教师掌控教学节奏，学生跟着教师学习成长。实际上，按照现代教育理念，学生才是教育的主体，教师是学生学习成长之路上的引路人和辅助者。小学数学翻转课堂教学模式下，学生通过观看教学视频学习，未必能够得到社会的正面肯定，甚至会有人认为这是教师不够负责任，没有手把手教小学生，反而将教学工作推给了视频教学。翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式，如果不能得到社会环境的支持，则很容易打击教师的积极性。尤其是翻转课堂教学刚实行时候，由于学生需要一个适应阶段，甚至可能引起短期的成绩波动，而关注学校教育的周边社会舆论环境表达出质疑或否定的因素，会严重影响这一教学模式的发展。

（二）支持因素

小学生的自制力毕竟不强，尤其是习惯了传统教学的小学生，他们更习惯于定量的实际作业，比如说做几个题目等。对于预习或者自我学习等相对自由，也缺乏监管的作业，其有可能难以主动去完成。翻转课堂将预习学习过程放置在上课之前，一般要求学生提前利用空余时间完成，而学生未必能做好。比如说教师明天要教“乘法”内容，并且制作了对应的教学视频，要求学生提前一天观看学习，时间为今天放学之后。有的学生会按照教师要求去做，有的学生则未必能做到，这与学生的自律性和自制力有关。但是能够得到家长的配合与支持，家长引导和监督学生观看教学视频，则就可以达到比较好的效果。经过一段时间习惯之后，学生就会习惯这一教学模式。

在小学数学翻转课堂教学活动开展过程中，认知与技能属于主动因素，设备与资源属于客观因素，而环境与支持介于主观因素与客观因素之间。这些关键性因素对于小学数学翻转课堂教学活动开展都有着直接或间接的影响，需要予以重视，推动小学数学课堂教学发展。

参考文献

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[2]冯启桃.基于翻转课堂在小学数学教学中的运用分析[J].新课程,2021(24):144.

[3]张永骁.“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的实践[J].中小学电教,2021(06):86-87.

本论文为湖南省教育信息技术研究一般课题“翻转课堂在小学数学教学中的应用研究”的研究成果，课题编号为：HNETR19080。