浅谈在数学教学中对学困生的帮扶

浅谈在数学教学中对学困生的帮扶

邓水连

广东省阳江市阳春市三甲镇中心小学 广东 阳春 529632

摘 要：学困生是普遍存在的现象，其表现状况与学习成绩有着密切的关系。本文讲述教师要理性看待学困生的问题，从心理上有效干预， 通过有针对性的辅导，多层次的小组学习模式及表扬激励的手段，提高学困生的成绩，实现对学困生的帮扶和转化。

关键词：数学教学 学困生 成因 帮扶

一、学困生的概况

学生的个别差异是客观存在的，他们的发展各有不同。因此，每个班级都有学困生，或多或少。这类学生是班里面不受待见的弱势群体，也是我们教师最为头疼的问题学生。以前称之为差生，随着教育思想的进步，后来改称后进生，现在更多说辞是学困生。从狭义上来说，学困生就是学习困难的学生。他们大多数是基础差，能力低，厌学情绪明显。从广义上说，学困生还伴有思想品德、心理性格、行为习惯等方面的负面因素。

在对学困生的分析中，发现他们有一个相同的性状，那就是学习成绩差，而且绝大多数是非智力因素导致的。有些学生是因为知识性漏洞，影响了后续的学习，学习成绩跟不上。尤其是数学，逻辑性、连贯性强，一旦出现知识的断层，知识盲点就会越积越多，逐渐形成严重的两极分化。有些是因为学习上的不良习惯，方法不当，态度不端和缺乏毅力等因素导致学习效果差，成绩落后。而成绩又与情感、态度、意志、行为、纪律等方面是相互制衡和相互促进的。

二、学困生的帮扶

学困生现象与成绩有着密切的关系，他们最大的“困境”就是成绩上不去，最终形成自卑心理和厌学情绪。那么，解决学困生问题应从源头入手，以提高成绩为突破口，对学困生进行实质性的帮扶，以此来促进他们综合素质的提升。

（一）、教师要转变观念，做好心理准备。

实施素质教育的目的是促进学生的全面发展，包括知识层面的发展和提高，而且权重还是比较大的。很多教师紧紧抓住优秀生的工作不放，打造尖子，培养学科代表，以此拉高班科总体成绩。而对学困生的提升这个吃力不讨好的“慢活儿”，避重就轻。这种做法未免有点急功近利，素质教育是面向全体学生的。教师要转变观念，要理性看待学困生的问题。学困生并非不可救药，是可以转化的。只是投入人力、物力的成本会很高。但做好学困生的帮扶工作，对提高班科成绩也是大有裨益的。

同时，教师也要做好打“持久战”的心理准备，要有十分耕耘一分收获的耐心，要有高投入，低产能的认识。因为学困生的形成不是一日半日，遗漏的知识面不少，引发的“副作用”很多，帮扶的难度不小。有足够的心理准备，才能持之以恒地打好这场“持久战”。

（二）、提高认识，唤醒激情。

学困生因为长期处于老师不重视、同学不看好的一方，长期的失败使他们丧失重新再站起来的勇气，也就安于现状，得过且过。所以，提高学困生思想上的认识，唤起他们的激情，消除其麻木心态，非常重要的，有助于后续帮扶工作的开展。

每接手一批学困生，我都会以聊天的方式进行心理干预。在聊天中引导他们谈起学习上的问题。趁机给他们举一些往届学生由差变强，逆转反超的例子，给予他们信心，唤起他们奋发图强的愿望。让他们明白学习是不可能不付出就有回报的。学习是一个需要慢慢耕耘的过程，在这个过程当中要有耐心，专注心，更要有吃苦耐劳的精神。如果想蜕变，必须要做好吃苦的准备。并表明老师的态度，愿意和他们一起同甘共苦。通过以上一系列的心理激励，提高他们对学习的认识，让他们看到希望，淡化厌学情绪，激发“我要学”心理需求。

（三）、对口辅导，有序补漏。

心理的鼓励确实能带给学困生一时的激情，但学习上有困难是不争的事实。如果不能扫除学习道路上的障碍，还是不能从根本上让学困生摘掉帽子。“亡羊补牢”，是唯一途径。

根据学困生不同的特点，有针对性地弥补知识缺陷，可以采用个别辅导和课堂穿插相结合，有计划，有部署，有策略地进行，切忌“一阵风”或者“大突击”。要按照“长计划，短安排”，“宁分散，不集中”和“先用先补”、“重点详补” 的原则有条不紊地运作。在具体操作上，可以先用一定的课外时间尽早给他们补上表内乘法、除法知识和一些简单问题的解决技能及知识。因为这些知识在数学中的地位特别重要，且又是基础的基础。对于那些影响当前学习新知识的内容，可以提前补；对于那些尚不理解的知识，可以穿插在相应的章节中去补；对于那些暂时还未形成的技能，可以放进新授课后的综合练习中去补；对于那些容易混淆或容易出错的知识，可以放到比较运用专题中去补[1]。如此安排，逐步补上前期落下的知识漏洞，还能有助于新知识的学习。这样做，符合学生的认知规律，也利于他们逐一“消化”和“吸收”。

（四）、多层次小组的学习模式。

对学困生的帮扶，我们常常会想到“点对点、一对一”的学习模式。优生带学，这种单一的帮扶方式也是我以前常用的。但事实上，效果并不理想，原因就是因为让一个太强的优生去跟进辅导，双方的差距太大，没有竞争意义。学困生也会感到一些压力，产生自卑感，不利于学习的行进和深入。我们可以转变方式，由优、中、差三个不同层次的学生组合成学习小组。在小组里优帮中，中帮差，共同成长，相辅相成。这样的学习模式，能让学困生找到同质心理，体会到并不是只有自己一个人是需要帮助的。而中等生解决不了的数学问题，再找优生解决，这样学困生也能找到心理平衡。

这种多元组合的小组学习模式，比“点对点、一对一”更有气氛，更有效果。在课堂练习这一节环节中，体现的优越性更大。学困生既有了竞争的目标，也有了外力的援助，保证了对新知识的掌握和巩固，明显可以提高他们的成绩，也能逐渐养成良好的学习习惯。

（五）、加大表扬力度，激励进步。

1.常规性表扬

教师在课堂上要密切关注学困生的学习反馈和生成情况，对那些认真听课，积极思考，主动参与，正确练习的学生要给予热情而适度夸大的表扬。在学困生的作业批改上，以挖掘优点、亮点为出发点。即使作业完成得不是很好，也要找出一个可以表扬的出发点，多报喜少报忧。在作业评讲时，给学困生余留一定的资源，予以点评和表扬，让学困生在同学面前有更多出彩的机会，获取同学对他们的认同和尊重。对学困生的表扬尺度与优等生不同，目的是让学困生每天都能体验到学有所成，学有所获，端正学习态度，养成良好的学习习惯，逐渐由厌学转化为好学，

2.阶段性表扬

成绩的进步是学困生最为看重的，试想，长期的劳而无功对一个人的积极性是怎样的打击？学困生需要成功来激励。由于学困生在知识水平和学习能力上与优等生是没法比的，一般情况下，成功对他们来说是遥不可及的。因此，不同层次的学生要分类评价，学困生作为一个评价层次，以进步为标准。这样的竞争对于他们来说更有意义，更有机会胜出。每次考查后，对进步明显的学生给以表扬，评为“进步奖”，颁发奖状。对学困生来说，是莫大的鼓励，满足他们对成功的渴求。在成功的体验中，感受到一分耕耘一个收获的喜悦，增强对学习的信心，激发他们立志做一个好学生。

三、结语

在对待学困生的问题上，相信很多教师都做过深入的研究和探讨，总有一些独到的见解。我们多么希望有一把万能的钥匙来打开学困生的进步之门，只是一把钥匙只开一把锁，至今也没有一套可复制，可量产的方法来解决学困生的问题。但成绩却可以说是转化学困生的突破口，不仅是数学科，其他科目也一样，从提高成绩入手，展开帮扶，以成绩的提升来鞭策其他方面的素质转化，虽然无法从根本上消灭学困生现象，但效果还是很明显的。

参考文献

[1]许爱华. 谈谈小学数学“学困生”的形成因素与转化策略[D]. 汉中职业技术学院, 2012.