加强小学语文读写结合训练的实践探究

加强小学语文读写结合训练的实践探究

余芳

四川省阿坝州茂县凤仪小学 623200

摘要：伴随着经济全球化的趋势日渐增强，现代科学和信息技术的迅猛发展，新的交流媒介不断出现，社会的语言生活发生着巨大变化，语言文字成为最重要的交际工具和信息载体，语言表达能力对于个人生存与发展的影响越来越明显。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域学习及生活情境中所有的听、说、读、写活动及其综合运用。”课程标准对“语言文字运用”的明确定位，再一次引起了社会对培养并提升学生语言表达能力的重视。

关键词：小学语文;读写结合;实践探究;

引言

所谓读写结合，实际上是阅读和写作之间的有机融合，这是根植于语文教学规律的具体教学活动。阅读能够为写作提供载体以及素材，写作实际上是对原有阅读的突破以及创造性运用，二者相互影响，同步发展，对培养学生的语文综合素养具有极其突出的重要作用。读写结合运用于小学语文教学实践中，能够在课堂实践中提高可操作性。

一、观摩研讨，增强读写教学实践能力

观摩优秀小学语文教师的读写结合教学课堂是提升读写结合教学能力的重要途径，教师能够积极互相交流，在优秀教师的引领下对读写结合问题共同进行探讨。在观摩研讨时，每位教师都应带着读写结合教学问题积极参与，勇于将自己所遇到的读写结合教学困惑摆在面前供大家共同探讨。在观摩阶段，教师首先观看优秀教师的教学行为，如利用哪些教学手段为读写教学服务；教学目标与内容是否符合读写教学理念及学生发展需求等。其次，需要观看学生在读写课堂是否积极主动，他们是通过怎样的方式进行读写学习活动的，此方式是否能够达到预定的教学目标等。最后，观摩全过程应学会记录，如优秀教师在课堂上的出色表现，记录自己的感悟及反思等。

二、在教学中把实践性和综合性结合起来

实际上，在小学语文教学过程中，阅读和写作本身就是联系非常密切的，教师在教学中可以针对学习内容预设，在指导学生阅读的基础上，布置进行写作训练的任务。特别是在小学中高学段，已经要求学生进行名著阅读，教师可以根据学生阅读的进度，适当安排主题交流活动，在交流实践中让学生分享阅读成果。同时，可以开展小组合作学习模式下的竞赛活动，这样学生的竞争意识会刺激他们积极主动地去参与活动。在学生充分交流后，鼓励学生把自己的感想及时整理并且写下来，这就是实践性的读与写的有效联系，对于培养学生的读写能力非常有帮助。

三、仿写经典之处，奠定写作基础

根据教育学的相关理念，个体的学习总是开始于模仿，然后才过渡到创造。对于小学生来说，他们最擅长的本领就是模仿。小学教材中所选编的文本大多文质兼美，布局极具创意，这些都是引导学生展开有效写作的最佳载体。教师需要善于利用教材，深挖教材，把握合理的契机，设计适时适量的仿写练习，使学生在仿写的过程中有所习得，不仅对文本语言有效吸收，也进一步提高自身的语言表达能力。首先，仿写精美句式，掌握遣词造句之法。小学语文教材的课文中，包含了很多经典句式，需要教师善于挖掘和利用，选择合理的契机组织仿句练笔。以《匆匆》为例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。”实际教学的过程中，我引导学生反复品悟赏析，形成个性化感悟，然后链接生活，说一说自己身边日子是怎样匆匆流逝的。这种方式可以激发学生的情感共鸣，然后指导学生体会这句话的写法，提炼出“……的时候，日子……”的句式，由此便可顺势引出仿写训练。这种形式的仿写，既是为了实现对文本语言的理解和积累，也为了进一步提高运用。第二，仿写经典语段，掌握连句构段。小学语文教材的课文中，大多包含经典片段，而且具有明显的特点，但是仍然需要教师精心选择，再带领学生分析段落结构以及具体的表达方法，使学生掌握并理解构段规律。以《索溪峪的“野”》，为例，不管是整篇文本，还是各个段落，都使用了总分的构段方法，当学生具备相应的认知之后，便可以仿照这一结构描写一处景物。具体的习作训练是以学生所掌握的连句构段的方法为基础而进行。

四、把握读写结合原则

教材是开展小学语文读写教学活动的重要依据，同时也是学生科学系统地进行读写学习活动的材料，教材编写经过专家学者们的严格审查，具有很强的科学性。为了保证读写结合教学活动的科学性，教师必须要在掌握学情基础上对教材进行深入解读，在设计读写结合点时，教师应遵循激趣、疑难与精细化的要求。小学语文教材中的部分内容离学生生活相对遥远，若教师在设置读写结合点时能够激发学生的兴趣，必然会起到事半功倍的教学效果。读写结合教学活动并非有读有写即可，也需要抓住教学内容的主要矛盾及疑难点，以此提高读写结合教学的价值。教师应善于寻找文章特色，将结合点投射至某个点上，让学生能够在精妙处感悟学习。

五、重视学生的作文训练

学生的阅读成效最终还是要通过写作呈现出来，所以需要对学生就写作的各个方面进行训练。恰当运用修辞，锤炼加工语言。王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”，在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”，可以让学生发挥想象，比较一下为什么诗人最终确定用“绿”字？形容事物颜色的“绿”，在这里用作动词，仿佛在人们面前展现出一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，使没有生命的春风也有了生命，春风变成了自然界的主宰。如果你是春风，你会怎样做？学生开始发言：我要发号施令，使大地穿上绿装；我是一位大画家，我要挥动齐天的大笔把大地涂上绿色……这就使学生既理解了全诗内容又领悟到锤炼语言的重要性。

六、联系生活，丰富读写活动

指导小学低年级学生进行读写学习活动，教师应结合生活进行训练，使学生能够善于捕捉生活中有意义的镜头，进而为后续写作积累素材。如，刚进入小学时，学生对新环境及新生活充满好奇，教师就可利用学生的好奇心，结合学生生活习惯引导其每天练习一句话，如“我们的教室非常整洁漂亮”“我在小学认识了好多朋友”等，要求尽可能做到完整表达。通过一段时间的训练后，学生积累了一定的词语及汉字，教师就可以根据积累情况开展小练笔活动了，引导学生写出自己的生活。通过生活化的读写活动，既可以增强学生语言表达及书写能力，又可以激发他们对读写学习活动的兴趣。

结束语

通过近几年的实践研究，对于课堂上如何进行读写结合训练，尽管取得了一些成果，但仍然存在一些问题。比如是否可以更多地尝试“同课异构”或“异课同构”，通过课堂观察和效果对比，寻找出更多的规律性的东西。是否可以更加关注学生的需求，在加强前测了解学生学习起点的基础上，设计相应的后测内容等等。在日常的阅读教学中，我们应注重研究学生，研读文本，大胆构思，传承创造，巧妙设计读写结合。让课堂中的语言训练为学生的文学创作插上翅膀，打下基础，帮助学生开启写作的金色童年。

参考文献

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