初中物理课教学中的“问题导学”

初中物理课教学中的“问题导学”

高浩哲

齐齐哈尔市第三十四中学校

“问题导学”教学是初中物理课中最常用的一种教学手段，能够有效提高物理课的教学效率，，教师课堂前后的提出问题，使得学生通过自发的查阅资料，亲身实践等一系列论证方式最终得出结果，加强学生对于物理知识的个人思考能力以及未知领域的强烈求知欲。

第一，物理教学的课前预习作为初中物理课新课程标准的一个最重要的流程，能够有效的避免学生对于课堂上感受到物理这门自然科学的新知识时的茫然困惑，通过初步的概念性预习，使得学生可以有一个针对性的对于新知识的有效准备。例如，在即将学习物理知识：“浮力及浮力产生原因”这堂课前，让学生提前自主预习了几个主要的知识点。（1）浮力的定义是什么？（2）为什么浮力会产生及产生原因是什么？（3）怎样利用浮力公式进行计算题的解答？在上课的时候，首先通过课前提问及学生的自由回答，加深了学生对于这堂课上即将要学习的知识点印象，学生课堂上的反应不再互相看着对方一脸懵懂。由以往的老师单方面讲解变成老师与学生之间的双方互动，学生与老师之间沟通强烈，促进学生共同进步发展，让学生课前根据问题来充分预习，找出问题的答案，学生等到课堂讲解时就可以和自己已经掌握的知识进行对照比较。对于学生记忆课堂知识的效率，明确本节课程主要的知识点起到了明显的效果。对学生已学知识进行“温故知新”，提问学生的同时，让学生对已经学过的知识进行阶段性的总结，同时也让学生们明确所学习的重点内容。

第二，让学生可以更好的学习新知识，真正做到循序渐进。物理教师对问题的深入提问可以更好的让学生学习新知识。教师可以做到心中有数，同时引起学生的重视。想要上好一节成功的物理课，教师提问是要有方法的 ，可以先从几个简单的小问题开始，然后逐渐增加难度，适当的时候教师可以追问，可以有效的增长学生对物理知识的理解，让学生更好的学习物理并对物理知识有一个全新的梳理。如果教师能对学生所掌握的物理知识有一个全面的掌握，那么会更有效的那学生去学习物理。让学生带着问题去学习，带着问题去研究物理知识。在平时的课堂中可以进行课前提问，把上一节的知识进行全面的复习，同时把学生分成若干个小组，可以让组长对本组的成员进行提问，并且对本组组员进行分别评分。教师要对小组学习情况进行总结。可以给予相应的鼓励。这样可以提高学生学习物理知识的兴趣。再配有实验的教学让学生更能找到学习物理知识的兴趣。 “问题导学”有时需要，创设一定的情境，物理是一门独特的自然科学，需要孩子们自己去美妙的大自然中寻找科学知识。例如；在八年级物理课本中；“物态变化”章节中，有水的沸腾、水的熔化、还有水的蒸发等实验。这些实验对于学生们一点都不陌生。教师只需要提出一个小问题，比如说：水在什么情况下会结冰？学生们一定会带着问题很好的进行讨论和总结。学生会在生活中发现一些以前不知道的物理知识。这样会很好的增加他们学习的积极性。

第三，教师提问时要分清层次，不能为了提问而去提问。“问题导学”是让学生们能够带着问题去解决一些物理知识，特别是在新授课方面的应用。教师提出的问题要有代表性，要科学，要严谨，一定不能犯知识型的错误，这样会使学生学习受阻，对知识理解的不到位，掌握不牢。这时物理的“问题导学”则很大程度上避免了这一难题。先由老师课前备课时准备一系列能够将这节课知识点联系起来的物理问题，在提问的同时，进行专业的讲解，循序渐进，逐渐深入浅出，与学生共同探讨提问，在提问探讨中，观察学生不能理解的地方，慢慢诱导学生自主思考解决问题，这样则可以有效地提高学生的自我学习与解析能力，培养学生的物理兴趣。也可以在课堂上创建一个物理问题讨论小组，围绕老师提出的本节知识重、难点进行分组辩论，各个小组之间学生围绕本节学到的物理知识问题展开辩讨，通过学生间的相互交流以及老师的讲解，让学生充分认识到自己的不足，双方共同发展学习交流进步。还是以“浮力及浮沉条件的应用”这节课为例，开始正式讲解浮力的产生原因之前，可以先行列举现实生活里的一些应用实例，来拉近学生学到的物理知识与现实生活之间的关系和用途。例如：（1）用手将一个乒乓球放入水中某一深度后，松开手，乒乓球球上浮，在乒乓球未露出水面时，乒乓球木球所受的重力和浮力怎么变化？（2）玩具船放入水中，能漂浮于水面，放入另外一种液体中，却沉入底部，在这两种情况下玩具船所受浮力大小的比较？（3）物体在液体中受到的浮力大小和什么有关？教师提出的问题要有代表性，要科学，要严谨，一定不能犯知识型的错误，这样会使学生学习受阻，对知识理解的不到位，掌握不牢。

第四，“问题导学”在乎学生对新知识的理解，特别是新授课中的某个重点知识内容，不要害怕学生答不上来。答不上有时候也是一件好事 。这可以加深学生们的印象。有时简单的问题可以让学生问，让学生答。教师一定要做好总结，对回答好的学生进行表扬，这样可以增强学生的信心和学生回答问题的积极性。同时教师要对学生的答案给于肯定或者否定。在整个教学中会出现这样的现象，教师对学生回答的不发表自己的看法，学生不知道自己回答的是否正确，特别是当学生有多种解题方法的时候，教师一定要给学生们机会，这才是“问题导学”的真正意义所在，对学生的发散思维起到了很好的帮助。有的教师害怕课讲不完，就刻意的让学生少提出一些问题，特别是与本节课知识无关的问题，一概不准提出。这样学生的物理知识，不能很好的得到发散，长此以往会让孩子学习物理的兴趣大大减弱。如果学习兴趣都没有了，那么孩子还怎么能学好物理知识。一节成功的物理课，要做到，教师的问题学生答，学生的问题，学生答。学生是问题的参与者。也是问题的回答者。

总之，问题导学”成功地把这一节的重点内容“抛”给了学生，让学生做课堂的主体，真正把课堂交给了学生，让学生在分组讨论中，自己总结出教师想要的结论。“问题导学”可以给学生们让更好地展示自己的机会，有了问题。带着问题。学生们自己去解决问题，这样会更好的学习物理知识。让孩子们在物理的科学海洋中尽情的畅游。