精简·开放：小学数学“苏式课堂”教学主张

精简 ·开放：小学数学“苏式课堂”教学主张

吴清华

苏州工业园区第二实验小学

【摘要】“教是为了不需要教”是苏州教育家叶圣陶教育思想的精髓，也是“少教多学”苏式课堂的核心思想。在研究过程中，数学组提出了“精简·开放”的教学主张，引领教师在关注学生的知识、技能目标的同时，更应关注学生对数学的思考，让学生自觉地用数学的思维方法去观察、分析问题，解决实际问题，真正做到为形成学生的数学素养而教。

【关健词】少教多学 苏式课堂 教学主张 数学素养

开展苏式课堂教学研究是苏州教育人的价值认同与自觉追求。在小学数学教学中，教师秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。通过改变教与学的方式，促使学生进行“深度学习”，让学习真正发生，学习者成为学习活动的真正主人。

一、“苏式课堂”教学主张的解读

1. 精简：理解为“精简而丰富”。追求简单是人类的天性，无论是简单或是复杂的数学知识，在学生眼里都应该是简单易懂的。许卫兵老师提出了“简约教学”，让数学课堂绽放简约之美。我们主张的“精简”，是要制定精准的教学目标，选择精要的教学内容，采用精当的教学方法，创设精巧的问题情境，运用精炼的教学语言，使课堂变得简洁深刻，让学生多一些实践、多一些探索、多一些思考，丰盈学生的思维，提升学生的素养。

2. 开放：理解为“开放而创新”。《数学课程标准2011》指出“培养学生的抽象思维能力和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力”。日本有名的学者能田伸彦也提倡“开放式教学”，要求做到思维开放、题目开放、过程开放。小学数学“苏式课堂”的“开放”，包括学习内容的开放、学习方式的开放、活动时间的开放、探究过程的开放，最终达到学生思维的开放。这也体现了中国学生发展核心素养中提到的“学会学习”“实践创新”等观点。

二、小学数学课堂现状分析

就当前的教学现状来看，“多教少学”的现象还是客观存在的，很多教师把教学的目的仅仅定位在“学会”上，而没有转变为“会学”，要达到“慧学”。

1.目标定位偏颇不准

教学目标的制定是教师开展课堂教学的一个重要依据，是教学实施的起点和归宿，是完成教学任务的鉴定标准，是教学评价的重要依据。当前，普遍存在教学目标制定时没有了解学生的学情，没有关注课堂的预设和生成等问题，或流于肤浅，或过于繁难。目标太低，学生不用努力就能达到；目标太高，学生努力了也很难达到。

2.教学行为单一低效

“数学不是教师讲明白的，是学生想明白的。”这是华应龙老师的经典名言。而现实的课堂，普遍存在“包办”过多，整节课“满堂灌”，学生缺少探究的过程，缺少思考的过程，更缺少创新意识的培养。教师教的过多，导致学生不会学、不爱学，越学越盲目，久而久之，就容易造成学生学习责任感的缺失和自主学习能力的下降。

3.合作学习流于形式

课程标准倡导自主学习、主动探究、合作交流的学习方式，但有的教师片面理解，使合作学习流于形式，或是分工不明确，讨论交流很随意；或是个别学生唱“主角”，学生参与不均衡；或是讨论的问题没有价值，老师所提的问题没有深度……看似课堂氛围活跃，却“活而无序”、“活而无效”，没有真正达到合作学习的效果。

针对以上较为突出的问题，提出了小学数学“苏式课堂”教学主张：精简·开放，主要是想使我们的数学课堂更富有张力和生命力。我们要提炼出精准、可行的教学目标，选择精要的教学内容，努力做到一“材”多用，优化素材；采用精当的教学方法，让学生主动探究；创设精巧的问题情境，使师生关系更为融洽；运用精炼的教学语言，节省教学时间。我们要开放探究时间、开放探究空间，让学生在课堂中有较大的自主学习的时间和空间，我们要开放教学方式，开放教学内容，开放探究过程，让学生在课堂中有较丰富的学习方式和学习体验。这样，数学课堂才能充满思考，学生的思维才能开放，才能提升学生的数学素养。

三、数学“苏式课堂”操作要义

1.课前“预学”——未成曲调先有情

预学的目的是了解学生的学情，把握学生的起点，从而找准学生的最近发展区。在预学的设计时，可以采用多种形式，让学生“动”起来。方法一：微视频看起来。园区易加互动平台是学生最好的福利，课前，教师在易加互动平台上创建课程，课程中可以上传与预学内容有关的微视频、课件、自主学习任务单等学习资料，学生进行自主学习。第二天上课前教师可以登陆平台查看学生的完成情况与正确率，根据学生的正确率来制定精准的教学目标，选择精要的教学内容，组织有效地探究活动。方法二：预学单做起来。教师根据自己的教学需要，设计预学单，并提前一天下发，让学生通过看书或查找资料等方式自主研究完成。第二天可以开展师生、生生之间的评价活动，根据学生预学的情况选用精当的教学方法，调整课前预设。在设计预学单是要注意问题要少而精、要紧扣教材，要有层次性。通过预学，让学生带着问题、带着思考进课堂，这样的课堂才会有更多的生成，这样的课堂才能迸发更多的精彩。

2.课中“导学”—— 重弹轻奏总相宜

教学的先驱叶圣陶先生说过：受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只带培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。因此，苏式课堂不是“全盘授予”，而是激发学生主动探究数学、讨论数学，促使学生深度学习的课堂；也是不是“全盘否定”，否定教的作用，而是强调教的科学性、准确性和有效性。”传统的数学课堂，还普遍存在着“一讲到底、一问到底”的现象，只有将这些“杂音”去掉，才能奏响小学数学“苏式课堂”的优美旋律。在这主旋律中，我们“弹奏”好导学的五大策略：创设大问题场、融洽师生关系、丰富学习形式、注重学法指导、融合新媒体教学。这五大导学策略相辅相成，互相促进，根据不同的课型、不同的教学需求，可重点选择其中的几项策略。比如，为了改变“一讲到底、一问到底”的传统课堂，我们要重弹“创设大问题场”，通过“大问题”导学，让出话语权，开放活动的时间和空间，开放探究过程，让学生自己去经历探索、辨析、历练，激活学生思维，彰显学习智慧。

3．课后“辅学”——余音绕梁犹未尽

影响学生数学学习兴趣的因素有很多，数学课外作业的设计与布置往往起到重要的作用，合适的数学作业不仅能激发学生的学习积极性，形成必备的技能技巧，而且能启发思维，培养能力。因此，课后“辅学”的关健是作业的改革与创新，我们要杜绝一些机械的、重复的、枯燥的、乏味的书面作业，适当的设计一些开放型习题，提高学生思维的灵活性。我们倡导数学个性化作业，注重与生活的联系，多一点探究味，多一些实践性，让学生能自主选择，释放学生的潜能，从而让学生获得主动的、立体的、全面的发展。我们设计的个性化作业有充满童趣的“数学绘本”，有从生活角度出发的“生活数学”，有充满思维含量的“思维导图”，有一生一集的“数海拾贝”等。个性化作业给予作业的选择权、发挥作业的主动性、体现作业的分层化，让不同水平的学生都能得到不同的发展。

“少教多学”的苏式课堂教学既是一种地域概念，更是一种文化概念，影响着我们的教学认识、教学实践、教学思维、教学行为。我们要以“少教多学”为引领，表达“精简▪开放”的教学主张，不断实践、不断追求，让数学教学的明天更美好！

【参考文献】

[1] 2011版《全日制义务教育数学课程标准》[M].北京师范大学出版社.

[2]杨明媚. 苏式课堂中数学教学文化的自觉[Ｊ].小学教学研究，2015.9

[3]刘冬岩.“少教多学”的思想内涵与实践策略[Ｊ].教育与考试，2011.6

[4]黄晓学.张海涛.少“少教多学”理念下的数学教学策略探究［Ｊ］．江苏师范大学学报，2013.3

[5]郭烈萍.探寻灵动的苏式课堂［Ｊ］．文学教育，2016.11

第4页