高中数学分层导学案模式的教学研究

高中数学分层导学案模式的教学研究

项毛卓玛

海南州第一民族高级中学

摘要：随着我国教育教学改革的进一步深入，在高中数学教学过程中，教师更加注重对学生数学核心素养的培养，从而增强学生的自主学习意识，提高学生的学习效率和积极性。分层导学案模式是实现这一教学目标的有效途径。通过对学生的充分了解，将他们分为不同的层次，实现有针对性的教学，从而提高高中数学教育教学的质量和效率。

关键词：高中数学；分层学习指导计划；教学研究

在传统的高中数学教学中，普遍采用传统的课堂教学方法。从备课、教学和评价的各个教学环节来看，教师没有充分尊重学生的差异性，他们都是教师主导的，这导致学生的学习一直处于被动状态，使他们的个性化不能得到充分发挥。在新课程改革中，明确强调教师在教育教学中要尊重学生的主体地位和差异性，遵循以人为本、因材施教的教学原则，为学生创造良好的学习环境。分层导学案教学模式能有效地指导学生的学习，充分发挥学生的主观能动性，促进学生学习效果的大幅度提高。基于此，本文简要分析了高中数学分层导学案模式的教学实践，以期为相关教育工作者提供参考。

1划分学生的层次

对学生进行层次的划分是分层导学案模式的基础，不过在划分之前教师应该充分了解学生的实际学习情况和学习能力，这样才可以确保教学实践的有序开展。一般教师可以将学生划分为三层，第一层是学习成绩比较好且自主学习能力较强的学生；第二层是学习成绩一般，需要监督才可以有效完成学习任务的学生；第三层是学习成绩差且没有自主学习意识的学生。同时，教师需要在教学中不断关注学生学习情况的变化，对教学的知识点进行及时调整，从而确保每个学生都可以获得有效学习。

2根据不同层次的学生进行针对性教学

2.1对于不同层次学生设计不同的问题

问题教学设计是比较常见的教学方式，对于引导学生积极主动参与学习具有良好的效果。但是由于学生学习能力存在差异性，对于问题的分析和解决能力也不尽相同，如教师按照第一层学生的能力设计问题，第三层的学生就会面对问题无从下手，以他们的知识体系是很难高效完成解答的，这样就会打击到学生的学习自信心和积极性。因此，教师在教学设计的过程中，要根据不同层次学生的能力和状态设计出相应的问题，比如对于第三层次的学生，在设计的过程中重点是激发他们的学习兴趣，引导他们主动了解并学习数学知识。对于第二层次的学生就是以知识复习和巩固为主，对其建立的知识体系进行查漏补缺。对于第一层次的学生，教师就要以拓展性问题为主，帮助其发挥他们的创新能力，加强他们对于知识的理解和应用能力的锻炼。

2.2对于不同层次的学生进行不同程度的指导

在高中数学教学中，因为学生之间存在差异性，使得他们的问题会有着较大的区别，但是教师要一个一个去进行解惑答疑的话就会比较浪费时间，而不指导他们的话就会使得问题越积越多，最后出现学生学习吃力，自信心受到打击的情况，最终失去数学学习的动力。因此，教师就需要通过对不同层次的学生进行分别指导，然后让第一层次的学生对第三层次的学生进行帮助和指导，其形式可以是小组帮扶，也可以是结对子学习等方式，这样不仅可以提高教学的质量和效率，也能够使得学生的学习更加高效，同时促进了学生之间的友好关系。

3以教学目标为导向进行分层备课

在高中数学的教学前，教师需要针对不用层次的学生进行不同内容的备课。这需要教师可以了解到不同层次学生的适应能力和学习能力，以此来选择合适的教学内容促使其知识掌握的有效性，促进他们成绩的稳步提升。比如，教师在备课的时候，对于第一层次的学生就拓展为主，他们通过预习已经可以掌握比较多的知识内容，教师在教学中只需要对重点难点问题进行指导；而对于第三层次的学生，就需要尽可能讲解的详细一些，让学生能够充分理解和掌握基本内的数学知识。

4根据不同层次的学生布置合适的作业内容

作业作为学生复习和巩固课堂所学内容的重要方式，教师在布置作业的过程中也需要考虑到学生的实际能力。对于第一层次的学生，布置基本的概念性作业必要性不是很大，可以尽可能布置一些具有探索性，难度较大的作业；对于第二层学生来说，提升他们的思考能力是重要内容，所以布置作业的时候需要注重在基本的知识层面上进行延伸；对于第三层次的学生，作业的目的是让他们对基本的知识点可以理解和掌握，确保其能够有效完成基本的应用。

总结：

综上所述，在教育教学改革不断深入的背景下，分层导学案教学模式是对于以往传统教育教学模式的优化和创新，是提升高中数学教学质量和效率的有效途径。因此，教师应该要充分了解每个学生的学习情况和特点，掌握它们之间的差异性，通过分层导学案教学模式来有效激发出学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，从而促使高中数学教育教学的进一步发展。

参考文献：

[1]高中数学“学案导学”教学模式应用研究[D]. 游佳佳.福建师范大学 2015

[2]高中思想政治课导学案编写存在的问题及对策[D]. 朱淑芸.华中师范大学 2015

[3]初中物理导学案编写现状调查与分析[D]. 胡腾飞.河南师范大学 2014

[4]“学案导学”教学模式在中学的实践研究[D]. 苟婷.华中师范大学 2016

[5]高中数学教学中“导学案”应用现状调查研究[D]. 张云.南京师范大学 2014