PBL教学理念优化神经内科护理临床教学的效果观察

PBL教学理念优化神经内科护理临床教学的效果观察

1 杨洁 高京华通讯作者 陕西省人民医院 陕西省西安市 710068

摘要：目的 对在神经内科护理临床教学中采用PBL教学理念的优化效果进行观察。方法 随机选取我院神经内科临床实习生120名，根据教学方法的不同将其分为对照组和试验组，每组各60名，对照组采用常规教学法的方式，试验组采用PBL教学法的方式，对两组的教学效果进行对比和观察。结果 试验组的各项考核内容要明显优于对照组，其差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 在神经内科护理临床教学中采用PBL教学法的方式能够很好的提高教学的效果和质量。

关键词：PBL教学法、神经内科、护理教学、效果观察

神经内科的内容有着较广的涉及面和较强的专业性，再加上大部分患者都是年龄较大，需要进行卧床治疗的患者较多，这也就使得患者很容易出现负面情绪，加大了护理人员和患者的沟通难度，对临床护理实习生而言是一个很大的挑战^[1]。护理教学主要是通过临床病例为引导，以护理教学为目的，问题为基础的一种传授护理专科理论以及技能的过程，其主要是为了培养和提高护理实习生的护理能力，所以教学效率以及质量对学生的能力提升是十分重要的。PBL教学法是一种以问题为基础的教学方式，其以学生为主体，教师为引导，让学生围绕具体的病例以及医学专题的问题自主的进行学习和研究^[2]。本文将研究PBL教学法在神经内科临床护理教学中的效果，现具体报道如下：

1 资料和方法

1.1一般资料

随机选取我院神经内科临床实习生120名，根据教学方法的不同将其分为对照组和试验组，每组各60名，均为女性。其中对照组的年龄在18岁至22岁，平均年龄为（19.2±1.1）岁。试验组的年龄在18岁至23岁，平均年龄为（19.3±1.2）岁。对比两组的基础资料，差异不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组：采用常规教学法，即一对一跟班教学，学生经过课前预习，教师讲解等方式学习相关的护理知识。

试验组：采用PBL教学法的方式进行教学，其教学的主要步骤为：方案确定-病例选择-问题导学-小组讨论-答案总结。具体方法有以下三个方面：①课前准备：根据教学的具体要求来进行病例的选择，选取一些具有较强实用性的多发性常见病，通过问题设计的方式引导学生进行课堂的思考，例如一些疾病的典型表现、发病原因、护理指标、急性生活护理以及康复锻炼措施等方面的内容，让学生能够开展问题的思考和讨论^[3]。②实习安排：直接安排学生和患者之间进行交流，让患者能够对临床的问题有着真实的感触和认知，从而有效的对问题进行分析和处理。③小组讨论：根据教学所提出的问题，每一位小组学生都需要参与到问题的讨论中，积极的发表自身的看法，并且和其他同学之间进行结果的沟通和讨论，共同的进行学习^[4]。

1.3 观察指标

通过问卷调查以及期末评估的方式，来对两组学生的教学效果进行评价和分析。其中包括学生的自学能力、学习兴趣、教学满意度以及对问题的综合分析能力等多个方面的内容。

1.4 统计学方法

采用SPSS22.0软件对本文所产生的数据进行统计学分析和处理，计量资料采用（均数±标准差）表示，通过t检验；计数资料采用（%）表示，通过χ²检验，P<0.05则表示差异具有统计学意义。

2结果

试验组的学生自学能力为93.3%、学习兴趣为96.6%、教学满意度为98.3%、综合问题分析能力为91.6%。均高于对照组学生的自身能力为51.6%、学习兴趣为58.3%、教学满意度为75%以及综合问题分析能力为50%。通过组间数据对比，差异具有统计学意义（P<0.05），具体如下表。

表1 两组学生教学效果对比（%）

3 讨论

随着信息化技术的不断发展，医学学科也得到了快速的发展，再加上知识内容的不断更新，传统的教学方式以及无法满足医学教学的需求^[5]。神经内科涉及到多个方面的内容，并且有着较强的专业性，护理实习生在对神经内科护理知识进行学习和掌握的过程中有着较大的难度，假若在这一过程中还采用传统的教学模式是无法满足现如今的教学需求的，无法有效的提高教学的质量和效率，并且还可能打击到学生的学习主动性和积极性，难以有效的提高医学护理实习生的综合素质。

在本文的研究中，对试验组的60名神经内科护理实习生采用了PBL教学法的方式，通过对两组的对比分析能够发现，试验组的学生自学能力为93.3%、学习兴趣为96.6%、教学满意度为98.3%、综合问题分析能力为91.6%。均高于对照组学生的自身能力为51.6%、学习兴趣为58.3%、教学满意度为75%以及综合问题分析能力为50%，其差异具有统计学意义。在传统的教学模式中，主要是将教师作为教学的中心，采用的学习模式主要是“满堂灌”以及“填鸭式”的教学，这样的一种教学方式是难以提高学生的学习主动性和积极性得，并且医学中的相关知识以及理论是比较枯燥的，这也就使得学生的创造性被选择性的忽略和埋没^[6]。而PBL教学法的核心是将学生作为教学的主体，能够营造出一种较为轻松的学习环境，从而有效的激发学生的学习兴趣，使得学生能够开发自身的思维，对问题进行主动的思考，这样的方式不仅能够有效的提高学生查找资料、归纳总结以及综合理解的能力，还能够培养学生的创新思维以及团队协作的精神，为今后的工作和学习打下良好的基础。在PBL教学法中，将教师、学生以及问题作为最主要的三个要素，其中教师起到引导的作用，引导学生对问题进行思考，在遇到实在难以解决的问题时即使给予解决的路线和思想的启发，让学生能够进行自我控制和调节。在这一过程中，教师是作为学习的向导存在的，主要担当着学习辅导、合作学习、专业顾问等引导性的角色，学生才是学习中的主体，两者之间处于一种平等的地位。除此之外，在学习中学生对所学的知识是一种主动获取的态度，将获取的知识进行一种自我的架构，使得学生能够逐渐的减少对教师的以来性^[7]。同时，学习的形式主要是通过团队的方式来进行，能够使得学生之间建立一种学习伙伴的关系，在学习的过程中互相支持、互相协助，创建出一种良好的互助学习氛围，通过这样的方式激发学生对问题主动思考和探索的精神，有效的提高学生的专业能力。

综上所述，在神经内科临床护理教学中采用PBL教学法的方式能够有效的提高教学的质量和效果。

参考文献：

[1]宋杰，毛芳，张丽. 以问题为基础的床旁教学在神经内科护理学教学中的应用效果分析[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2016，37（17）：2215-2216.

[2] 李华，孙淑波，吴桂红，等. 浅谈PBL教学法在药物应用护理教学中的应用[J]. 医学信息，2016，29（8）：15.

[3] 张敏霞，张静. PBL结合多媒体教学在神经内科护理教学查房中的应用[J]. 临床医药实践，2014，23（10）：786-788.

[4] 邹小艳，黄月友，何香芝. 神经内科临床实习PBL教学方法临床体会[J]. 中国保健营养（中旬刊），2013（6）：574.

[5] 冯杰，张敏. PBL教学法在神经科临床护理教学中的应用[J]. 现代预防医学，2014，41（19）：3646-3648.

[6] 王戈平. 神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析研究[J]. 中国高等医学教育，2015（9）：93-94.

[7] 詹俊松. PBL教学法在呼吸科临床带教中的应用研究[J]. 中国继续医学教育，2016，8（15）：10-11. 个人简介：杨洁（1989.10-），女，汉族，陕西省西安市人，大学本科，职称：主管护师，研究方向：神经内科带教护理