在生物教学中运用情境培养社会责任

在生物教学中运用情境培养社会责任

黄耐明 1 罗春裕 黄晓明 张秋伙 2

（ 1 三明教育学院、 2 三明一中（福建省三明市） 邮编： 365000）

摘要：社会责任是高中生物学学科核心素养之一。笔者开展课题研究：在高中生物教学中培养社会责任的研究。探索在生物教学过程运用情境载体培养社会责任，通过挖掘教材蕴含情境，优化教学设计情境，结合社会热点情境，针对问题开展演讲和辩论，组织参观和社会调查活动等途经培养学生的社会责任感。

关键词：生物教学 情境载体 社会责任

社会责任是生物学学科核心素养之一，社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力^［1］。现在的中学生大多没有经历过艰难困苦，生活条件优越，对社会往往缺乏责任感。因此，在教学中应加强学生的社会责任教育，落实高中生物社会责任素养的培养，应当是高中生物教师所共同关注的问题。基于此，笔者主持2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题《在高中生物教学中培养社会责任的研究》（MJYKT2019-125），结合课题研究的实践，从“在生物教学中运用情境培养社会责任”谈谈心得，以期为相关的教学提供思路与参考。

1 教学中培养社会责任，承担社会责任教育的意义

中学生的核心素养之社会责任是学生应具有的最关键、最必要的共同素养之一，是知识、能力和态度等的综合表现。普通高中生物学新课程标准中明确指出，社会责任的培养是新时期生物教学中主要目标之一，是实现“立德树人”的主要抓手。社会责任教育旨在引导学生具备一定的生物学知识与技能后，能够主动地参与相关社会问题的讨论，主动宣传生命、安全、环保等知识，并将其付诸实践，解决生产生活中的一些生物学问题的一种素养。通过学习生物学，在理解生命和理解生物学的基础上，更好地理解科学的本质，养成科学态度与精神，并将这些理解应用于在未来的生活中、未来的社会角色里，承担应有的社会责任。达到使广大学生在德智体美劳全面发展，能够承担起社会主义祖国建设者与接班人的重任。

2 运用情境教学，培养社会责任

“学科素养”是学科知识、能力、价值的综合体现，从而使“立德树人”在教学实践中落地。而情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查载体^［2］。在高中生物教学实践中可从以下五条途径挖掘情境素材，培养学生的社会责任。

2.1挖掘教材蕴含情境，唤醒社会责任意识

生物学教材蕴含着极其丰富的情境素材，这些情境素材包含丰富的社会责任内涵，教学中如能利用情境素材进行教学，引导学生理解社会责任，能够充分唤醒学生的社会责任意识。例如，细胞代谢、基因改造、环境保护等，以人教版高中生物必修1第5章第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例，教材内容介绍了细胞呼吸的方式和细胞呼吸原理的应用，在资料分析中教师可以深入引导。如通过最后一幅图让学生认识到慢跑与快跑的区别，慢跑主要是有氧呼吸，有机物在氧气的参与下分解得更彻底，人体细胞通过有氧呼吸获得更多的能量；而快跑因氧不足，肌细胞进行无氧呼吸，有机物分解不彻底，剧烈运动时产生的大量乳酸会刺激肌细胞周围的神经末梢，使肌肉酸胀乏力，同时也会影响体液的酸碱度等。通过挖掘教材蕴含情境，引导学生经常慢跑锻炼，养成健康的生活方式，并积极地向家人和社会宣传，做健康中国的实践者和促进者。

2.2优化教学设计情境，加强社会责任意识

简单的将知识灌输给学生，是培养不了学科核心素养的。学生社会责任的培养是多方面因素共同作用、相互影响的结果，而课堂教学在其中发挥着关键作用。因此，教师必须根据高中生物教学内容、计划和目标不断优化教学方法，使学生真正成为课堂学习的主人，积极主动地参与到教学中，进而有效培养学生的社会责任。例如，在“生态系统的物质循环”教学过程中，优化教学设计，在准备环节结合必修1学过的“利用废旧物品制作生物膜模型”为例，将学生分组合作学习，让小组收集生活中废弃的材料，如：收集包裹药丸的球形盒、硬质泡沫塑料、塑料袋等。在课堂导入环节中，根据各小组在收集材料过程中的体验，谈谈如果废弃的材料降解需要很长的时间？任意将废弃的材料抛弃在地上，会对绿色生态环境造成怎样的影响呢?并通过视频播放比较叶片与塑料自然分解时间的长短，引导学生自觉地形成保护生态环境的意识。并学会向他人宣传：不要随意丢弃废旧塑料，加强保护环境的社会责任。

2.3 结合社会热点情境，担当社会责任意识

生物学有着非常显著的社会性与实践性特征。因此，教师可以鼓励学生多去关注与了解跟生物学相关的社会热点话题，秉持“不盲听、不盲从”的态度，以科学、理性的态度对一些社会事件的性质做出判断。教师需要紧跟时代发展的步伐，选择与生物学相关的热点话题引入课堂教学之中，以起到激发学生学习热情、培养学生良好社会责任素养的效果

^[3]。以“免疫调节”为例，教师在设计教学时，联系当前全球人类共同面临的危机：新冠肺炎疫情这一社会热点话题。将热点话题与教学内容相结合，在学习人体免疫系统的组成，免疫系统的防卫功能、监控和清除功能，结合新冠病毒的传播途径，介绍如何防护等知识，让学生对该病毒产生正确的认知；进一步做好科学的防护措施，如常洗手、戴口罩等。并进一步拓展，为了让类似的疫情不再重演，我们应该如何参与公共卫生治理？如何改进个人卫生？作为社区居委会负责人应该怎样开展防疫工作？通过分组谈看法与思考，大家积极发言，热情高涨，就如何加强疫情的防控措施，起到很好的宣传作用，体现承担宣传防疫的责任担当。

2.4针对问题开展演讲和辩论，培养社会责任的使命感

在生物学课程中，社会性科学议题也可以成为生物学教学议题，如：艾滋病、转基因技术、试管婴儿、抗生素滥用等公众广泛关注并争议的问题^［3］。针对这些社会性议题，教师有主题的组织学生开展演讲和辩论活动，激发学生对生物的学习热情，学会初步辨别迷信和伪科学，能够增强学生社会责任的使命感。例如，许多学生对艾滋病只是比较粗浅的了解，甚至存在许多错误认识。那么，到底艾滋病是一种什么疾病？该如何进行防治？以“艾滋病”为主题开展演讲和辩论活动，教师提前设置问题：艾滋病发病机理及危害？艾滋病传播途径有哪些？如何防治艾滋病？以教师提出的三个问题展开演讲活动，最后，教师进行总结。在辩论活动过程中，抛出新的观点“艾滋病患者更需要精神支持，还是物质支持”为主题展开辩论。在辩论开始之前，学生需要准备大量的工作，不管是辩论前的准备工作，还是辩论中的思想碰撞，还是辩论后的师生共同讨论，让学生认识到艾滋病对患者带来的不仅有物质上、身体上的痛苦，更有精神上的折磨，更加理解和尊重艾滋病患者，并为他们做一些力所能及之事。

通过演讲和辩论活动，让学生更加关注“艾滋病”社会议题，通过演讲了解到艾滋病的发病机理、危害、传播途径以及防治的措施等基本知识，引导学生学会自尊自爱。在辩论活动中，让学生更加理解与尊重艾滋病患者，达到进一步培养学生社会责任感的目标。

2.5组织参观和社会调查活动，“知行合一”践行社会责任

在培养学生社会责任感的教学中，课外活动也是培养学生社会责任感的有效途径。如利用当地资源，组织学生参观和参与社会调查活动，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，同时在活动中培养学生“主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识^［3］”。生物必修1“光合作用的影响因素”是学生学习的一个重难点，教学时可以组织学生参观大棚蔬菜基地，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以利用光合作用原理的应用和影响因素，与种植者交流如何提高农作物产量等相关问题，提升运用理论知识解决生产生活中生物学问题的能力。再如环境是当今世界关注的重大问题，学习《保护我们共同的家园》时，可以组织学生开展一些课外调查活动，以小组为单位，调查社区街道或商业区的环境卫生状况，以及人们对垃圾的处理方式，发现问题，小组讨论，提出解决办法，再以宣传单的方式向他人宣传保护环境、健康生活的知识。通过生产生活的情境活动载体，使学生的社会责任感真正落到实处，实现培养学生社会责任“知行合一”的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版2020年修订.北京：人民教育出版社，2020:4-5.

[2] 教育部考试中心.中国高考评价体系说明：2019.11：人民教育出版社，35-36.

[3]刘恩山.曹保义.普通高中生物学课程标准：2017年版.北京：高等教育出版社，2018:51.

作者简介：黄耐明：1965年1月出生，男，汉，福建三明将乐，三明教育学院中等普通教育研究室，本科学历，中学高级教师，福建省中学生物学科带头人, 三明教育学院任中学生物学科教研员、中等普通教育研究室副主任，研究方向是中学生物教学。

课题项目:2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题：在高中生物教学中培养社会责任的研究(MJYKT2019-125)；主持人：黄耐明