数学故事在小学低年级数学教学中的应用研究

数学故事在小学低年级数学教学中的应用研究

赵茵

广西壮族自治区南宁市江南区富宁小学 广西 南宁 530033

摘要：较强的逻辑性是数学科目的特性，很多低年级小学生对于逻辑还处于懵懂的阶段，大多时候无法正确理解其中的含义，这是由于小学生年龄与智力发育的原因无法避免，但也有些是教师本身的教学方式的问题，无法及时的帮助小学生理解其中含义，若强行让低年级小学生对数学知识进行死记硬背还会起到反作用，也无法达到让低年级小学生打下坚实的基础，这还会对低年级小学生的学习积极性产生重要的影响，从根本上影响他们的学习。

关键字：数学故事；小学低年级；数学教学

前言：对于逻辑思维极强的数学来说，低年级小学生学习起来是非常困难的，这时候的小学生处于较低的年龄段，对于知识还是在懵懂无知的阶段，不知道学习的必要性以及重要性，而且低年级的小学生还处于贪玩好动的阶段，毫无自制力、约束力，注意力也难以保持，在上课的过程中非常容易受到外在因素的影响，从而无法进行认真且有效的学习，因此，教师应选择新一代的教学方式，科学的利用数学故事对小学生的兴趣以及注意力进行吸引，让学生通过在课堂的学习中能有效的提高自身学习质量与效率。

1. 低段小学数学的教学现状

对于低年级小学生来说，数学根本让他们提不起兴趣，在他们眼里数学过于抽象难以理解，无法将数学使用到日常生活中去。且对于低年级小学生贪玩的特性来说，学习往往没有玩来的有趣，在这种情况下小学生往往无法安静下来进行学习，而且这个年龄段的小学生往往好动，很容易受到外界的影响被其他事物所吸引，最终无法让小学生进行有效且高质量的学习，对此，教师可以利用在课堂提问来吸引他们的的注意力，借助问题中的数学知识来为小学生提升学习质量与学习效果，同时鼓励小学生积极的参加对数学知识的学习，从而活跃课堂气氛，提升小学生学习的积极性。

但是，现实中的小学数学教师在课堂提问的过程中效果并不如人意，想要达到预期的效果较为困难，其中个别教师的课堂提问过于简单，他们认为，低年级小学数学的知识过于简单，对于提问方式也并不在意，这会导致他们的的兴趣快速下降。实际上，提问的方式过于单一也会影响小学生的学习兴趣，从根源上阻碍小学生对数学知识的探索兴趣和数学水平的提高。在课堂教学中，数学教学占据了较为重要的部分，教学时间占据较多，当小学生是被动参与时就不会主动进行回答问题的。在小学生毫无兴趣和动力的前提下，任何教学方式的效率都是不尽人意的^[1]。

2. 在数学教学中利用数学故事的策略

（一）利用数学故事，讲解数学原理

低年级小学生之所以对数学的兴趣不好，主要是因为他们对数学的内容不理解，无法对其进行深入探索，更无法将所学数学内容与日常生活联系到一起，因而才对数学学习感到恐惧且失去兴趣。教师可以通过一些手段，从开始吸引小学生的注意力，通过将数学知识融合到数学小故事中，将学生的注意力都集中在数学故事上，使用更加形象的内容增加小学生对于数学知识的认识，更加有效的实现让小学生快速的吸收和理解。

例如：教师在教授《除法》时，大多数学生都弄不清除法的基础原理，在计算的时候还需要通过死记硬背来记忆，严重影响学生对除法的实际应用。因此教师可以通过讲述一个关于除法的小故事如：“很久以前，在一座巨大的城堡中，有5个小公主，国王非常地宠爱公主，在每次回来的时候都会为公主们带很多的东西。有一次，国王回来时带了10条项链分给公主，可是国王不知道怎么才能进行平均分配，以此，他让公主们轮流的拿一条项链，直到拿完。但最后才发现，每个公主手中都拿了两条项链，国王想了想这个方法太麻烦了，如果带回来100条怎么办，要拿到天黑么？如果有一种方便的计算方法就好了。于是国王让大臣发明一个方便计算方式，然后大臣发明了除法，那就是用礼物的数量除以公主的人数，那样就可以得出每个公主获得礼物的数量，国王再也不担心礼物分配的问题了。”利用故事，让小学生将基本数学原理掌握，同时学会了使用数学知识对生活中的问题进行解决^[2]。

（二）教授数学知识时对数学故事的运用

在学习数学知识的过程中，大多数的数学知识极具抽象性，而低年级小学生的思维能力与想象力都较为匮乏，所以教师在这时就需要使用相应的数学趣味故事来讲述，从而促进小学生的对于知识的理解，提高小学生的学习质量与学习效率。让小学生沉浸在故事中的同时对数学知识进行一定地理解，教师通过数学故事将较为抽象的数学知识以容易理解的内容及方式讲述给小学生，从而提高小学生对于抽象数学知识的理解，让小学生更为主动的参与到学习当中。

例如：教师在教授《线段》的过程中，其抽象的内容极容易让小学生产生错误理解或根本无法理解。在这种情况下，教师可以使用一些趣味的数学故事，让小学生充分地对学习内容进行一定的了解，如：A同学和B同学一起拿着一条绳子，而A同学和B同学各代表一个点，他们手中拉紧的绳子就是线段，若A同学将手放开，或者A同学抓着绳子向B同学靠近，都不是线段。线段是要A同学和B同学一起拉紧绳子，无论绳子的长短只要是直的且A同学和B同学没放手，中间的这段绳子就是线段。通过这种方法让小学生充分的理解线段的简单特征。学生在通过小故事理解后，教师可以在通过其他教学手段将其线段的理解进行强化，让小学生将这种抽象的数学知识牢牢地掌握。通过小学生对于抽象的数学知识进行慢慢地学习，从而让小学生逐渐的深入到知识当中，更加利于小学生的学习效率与学习质量

^[3]。

结语：综上所述，通过总结低年级小学生数学的教学现状可以得知，在对低年级小学生进行教学时，对于让利用提出问题的方式来吸引小学生的注意力在现实中效果较差，且较多的教师将问题提出的较为简单难以成功题吸引低段小学生的注意力。在现实中教师可以通过简单的数学小故事来吸引低年级小学生，让小学生在故事中学习数学知识，同时教师要将抽象的数学知识与故事相结合，让小学生在面对抽象的数学知识时更加容易理解。

参考文

[1]陈碧玲.数学故事在小学低年级数学教学中的应用研究[J].考试周刊,2021(57):57-58.

[2]林丽.小学低年级数学教学中提高课堂教学效率之我见——以人教版二年级数学教学为例[J].数学教学通讯,2019(22):13-14.

[3]马玲.趣味性教学在小学低年级数学教学中的运用[J].新课程(中),2017(07):63.