以生为本，促进发展——小学数学学习兴趣培养的有效路径

以生为本，促进发展——小学数学学习兴趣培养的有效路径

洪路瑶

广州市越秀区中星小学

摘要：非常著名的思想家、哲学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学并不是强制性的，而是在于学生兴趣的激活。”这句话能够充分说明学生学习兴趣的重要性。兴趣不仅仅是学生学习以及成长道路中最好的“名师”，同时也是学生内在的一种学习动力，只有学生对某种知识以及活动产生浓厚的兴趣，才会有更强烈的探知欲望。小学数学这门课程具有较强的系统性和逻辑性，如果学生能够对数学知识充满浓厚的兴趣，才会集中自己全部的精神，投身于知识学习以及数学问题的探索过程中。由此能够看出，学生的学习兴趣对于教学质量的好坏具有决定性的作用。

关键词：小学；数学；学习兴趣

前言：针对发展、教育心理学的成果研究表明，兴趣是一种带有强烈积极性色彩的认知倾向，也是一种积极化的情绪，主要以认知和探索某种事物的需求作为基础，推动人去主动探索某种知识，了解更多事物，进而掌握真理。这种积极化的情绪对于学生的学习以及发展来讲是最重要的因素之一，只有学生产生浓厚的学习兴趣，才会在学习数学知识的过程中，提高自身的主动性，从而掌握小学数学中多种知识点的内在真理以及潜在的规律性，主动将积极化的情感体验转化成内在的实际需求。

一、运用问题教学法，激活学生思维意识

要想让学生在课堂中能够以最佳状态进行知识学习，那么教师就可以开展问题教学模式，通过问题启发学生，同时要避免问题过于随意性，抓住有效时机唤醒学生的情绪以及情感，激活学生的心灵共鸣，以此获得翻倍的教学成效。

例如：在授课与“圆柱体体积计算公式”相关的数学知识点时，教师在明确“通过转化思想理解、掌握圆锥体体积计算公式”、“理解圆柱和圆锥等底等高时体积间的倍数关系”、“培养学生空间观念，让学生能运用知识接解决实际问题”教学目标和重点难点的基础上，可以对学生提出有效问题，如：“长方体、正方体以及圆柱体积有一个共同计算公式，你知道这个公式是什么吗？”、“如果想要获取圆锥的体积，能否用底面积乘高进行计算呢？”通过问题的提出，能够有效将圆锥体、圆柱体进行联系。随后，教师可以通过教具对学生进行后续启发，如：“如果你知道了圆锥体的体积，现在要求等低等高的圆柱体体积，你会用什么样的方法计算？”通过之前的引导以及学生所掌握的知识，学生能够进行正确的计算，并且在计算过程中，掌握、牢记相关的体积计算公式，将其进行有效、灵活运用，解决数学中的各种图形问题，使学生的学习效果得到提升。

二、运用情境教学法，增强学生学习热情

将情境教学法与数学课堂融合，能够让学生的新奇感得到长久保持，还能激活学生内心潜在的求知欲望，促使学生的对知识有一种强烈的渴求，让学生的学习兴趣得到有效提高。所以，教师在授课数学知识点时，可以借助情境教学的方式，发挥其优势和功能，为学生打造与知识相关的特定教学情境，促使学生与情境融为一体，主动探索知识背后的真理。

例如：在授课与“三角形面积”相关的知识点后，教师可以提出讨论问题，组织学生以小组的形式进行合作探讨。如“三角形与平行四边形，如果底不相等高相等，是否存在“2倍”与“一半”的关系。随后，让学生进行讨论，并得出有效结论。与此同时，教师可以借助多媒体电子设备，为学生播放问题中的两种图形，引导学生进行仔细观察，并且回想与图形相关的知识点内容，找出两者之间的内在联系，使学生能够将新知识与旧知识进行紧密的融合与连接，在连接的过程中能够衍生出全新的知识结论。通过这样的情景创设，不仅能让学生将知识掌握的更加扎实，还会使学生的知识迁移能力以及创新能力得到有效提高，使学生能够在直观的教学模式下产生强烈的学习热情。

三、运用幽默互动法，培育学生学习兴趣

古语有云：“亲其师，信其道”。如果学生对教师产生严重的恐惧心理，那么将无法喜欢上教师，更会抵触教师所教授的知识。教师的激情、爱心以及关心的目光，都能够让课堂的氛围变得更加和谐、温馨，也会有效减少学生的恐惧感，使学生能够在喜欢课程之前，真正做到喜欢上任课教师，从而主动的接受教师所传授的各种知识内容。基于此，教师可以将幽默互动法引入到小学的数学课堂中，全面提高自身的魅力，与学生构建和谐关系，强化课堂教学成果。

例如：在授课与“三角形稳定性”相关的数学知识点时，教师可以优化教学内容，设计“大力王”的教学环节，让班级中某一个男同学手中拿着三角形，某个女同学手中拿着平行四边形。这时，教师引导学生共同用力，在用力的状态下会发现，平行四边形比较容易变形，而男生需要费更大的力气，才会让三角形变形。但是，在男生费力的过程中，也会让教具受到一定损伤。基于这种情况教师要鼓励学生，避免让学生产生恐惧的心理，如：“你为了给班级男生争光，证明你的强大，你的勇气可嘉！”通过教师幽默化的鼓励，学生的自责感会逐渐减少，并且也会以幽默的口语与教师对话，使班级氛围变得更加和谐、生动。随后，教师可以对学生进行有效提问，如：“用坚硬的木头或者金属做的三角形会变形吗？有什么办法？为什么？”这时，学生会自然联想到三角形自身所具有的稳定性。通过教师幽默的语言，能让学生轻易摆脱尴尬的困境，还能让学生的注意力更加集中，使整体学习氛围变得更加轻松、愉快。与此同时，教师还可以将一些趣味的故事以及笑话、生活中的幽默因素等引入课堂，让课堂变得更加有趣，使学生能够真正感受到数学课程中的幽默本质，进而更加喜欢数学课程，产生浓厚的学习兴趣。

结论：总而言之，作为一名小学的数学任课教师，在课堂中应该时刻保持着微笑，多对学生进行鼓励和表扬，尽量以幽默、生动的语言进行知识传授。同时也要积极开展多样化的趣味活动，引导学生进行深入探究，利用所提出的具有启发性问题，指引学生深思，以此培养学生对知识以及教师的兴趣，使学生能够在兴趣的驱动下，主动投入课堂活动，进而提高教学成效。

参考文献：

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[2]程国林. 激发学生学习兴趣,提高小学数学教学有效性[J]. 学周刊,2021,(26):113-114.

[3]钱晓红. 让数学课堂智趣共生——浅谈构建小学数学趣味化课堂的有效对策[J]. 试题与研究,2021,(22):195-196.