核心素养背景下小学科学教学有效策略研究

核心素养背景下小学科学教学有效策略研究

林桂宁

福建省泉州市永春县第三实验小学

摘要：在核心素养培养背景下，小学科学教学发生了很大变化，作为小学科学教师，要以新课改理念为指导，以学生的全面发展为核心目标，遵循学生认知发展规律，将核心素养与科学教学真正融合起来，不断提升教学能力，积极探究构建高效化科学教学的有效策略，打造充满活力的小学科学课堂。

关键词：小学科学；核心素养；有效策略

一、科学教材知识结合生活素材，强化学生的科学核心素养

小学科学教材中的很多知识都与学生的生活紧密相联。核心素养背景下的小学科学教学中，教师可以结合教材知识融入学生熟悉的生活素材，来解释科学现象，让学生更加形象、生动、直观地理解科学知识，增强科学意识，引导学生去发现生活中的科学，并能够学以致用，通过实践操作解决实际问题，促进科学核心素养的培养。

例如，在教学“各种各样的天气”的内容时，老师首先给同学们播放了都非常熟悉的《雨中即景》，让同学们通过直观的影像了解天气对生活的影响。歌曲播放完后，教师让同学们结合自己的生活体验，谈谈自己除了大雨天，还知道哪些天气？在同学们纷纷回答完之后，老师引领学生们开展了“认识各种各样的天气”的学习活动：同学们，天气除了用文字来表示，还可以用什么来表示？请思考一下自己在日常生活中见过哪些表示天气的方法？随后教师出示了一些图标后，让学生来猜一猜，晴、多云、阴、雨、雷阵雨、雪的图标，之后，教师再要求各个小组利用自制的天气图标合作学习，在认识了天气图标的基础上，再让学生来思考天气图标的作用；在遇到天气变化时，应该怎么办？整个教学活动紧紧围绕学生的生活经历，实现了引导学生关心天气，关注天气预报，学会如何在天气变化时，照顾好自己，不让爸爸妈妈担心的教学目标。

二、开展实验探究活动，发展科学核心素养

实验探究精神是科学素养的重要组成部分。在小学科学教学中，教师要通过科学实验，引导学生深入了解科学现象，激活科学思维，提升学生的科学综合能力，发展科学核心素养。

例如，在关于“浮力”的知识的教学中，教师例举了很多上浮和下沉的现象后，导入关于“浮力”知识的学习。为了让学生探究哪些材料会在水中浮起，哪些材料会下沉，为学生提供了小木块、小铁片、小皮球等，学生首先对这些材料会出现的情况谈出了自己的预想后，进入了实验环节，让学生分成几个小组后，再各自把材料分别放在盛满水的小盆子中，并逐一把验证的现象填写到实验表中。通过这一实验，学生们了解了有关浮力的知识。最后，教师突出这一个问题：都说“怀丙和尚捞铁牛”的故事中，怀丙和尚很有智慧，你们认为怀丙和尚的智慧表现在哪里呢？最后学生们通过交流认识到，怀丙和尚正是巧妙地运用了水的浮力，把铁牛从水底拖了上来，可见浮力知识在生活中的应用非常广泛。与此同时，教师还利用本次的实验材料，引导学生延伸探究，让学生选出一种上浮的材料和一种下浮的材料，将两种材料结合在一起，最终使之在水面上浮起来。诸如此类的科学探究活动，让学生在亲历实践探究的过程中发展科学思维，锻炼科学综合能力，为科学素养的发展奠定了良好的基础。

三、利用信息技术，创新实验教学能力的发展

随着信息技术在科学实验教学中的应用，其优势也逐渐得到广泛的认可。信息技术可以直观、形象地调动学生的感官，引导学生更主动地去探究科学知识。在传统的小学科学实验教学中，很多科学实验因为考虑到学生的安全问题，有些实验学生不能全程参与，影响了创新能力的发展，实验是低效性的，而信息技术的应用，完全克服了这样的局限。

四、采用分组的方式，提高科学探究能力和综合素养

基于核心素养培养的小学科学教学中，教师要通过方法指导，引导学生思考、实践，培养科学探究能力和综合素养。在新课改背景下的科学实验教学中，主要采用小组合作方式。但是，在这样方式的实施过程中，学生的整体参与率并不是很高，有的学生在小组实验中，不能够亲自动手，而是看着组长自己在操作，学生的创新能力很难得到发展。基于此，在科学实验中，教师要按着“组内异质，组间同质”的方式，结合学生的学情和教学内容的特点，划分实验小组，让每一个学生在小组实验当中都有自己的任务，让学生在参与的过程中获得真实的体验。

例如，在教学《做一顶帽子》教学中，在设计制作防晒帽的实验环节，教师首先出示记录单，以同桌两人为一组，商量下选什么材料做帽顶，在下面打个勾，选什么材料做帽檐，也在下面打个勾，把想做的帽子的样子画在设计单上，画好的小组请一个人上来选择材料，选好之后就可以开始动手制作，教师播放音乐，同学们开始整理材料，制作防晒帽，在帽子制作完成后，教师首先让愿意展示的小组，把自己的作品展示给大家看并介绍一下自己小组做的是什么帽子？用的是什么材料等，然后来评价全部的帽子，让大家一起来评一评哪顶帽子的防晒效果好又美观。评比要求，每个小组都有一个小朋友有笑脸贴纸，贴着笑脸的小朋友做评委，另外一个同学就当小模特，小模特带着自己小组制作的帽子走上台展示，小评委认为哪一顶帽子既防晒又美观，就上台把笑脸纸贴在它的帽子上，最后选出收到笑脸最多的三顶帽子，在分析了这些帽子的优点后，教师再让在评价中受到了一定启发的学生，回去改进自己的帽子……学生们在这个过程当中学会了交流合作，感受到亲自参与创作、改进作品等带来的乐趣。

结束语

综上述，学生核心素养的培养成为学校教育的重要内容之一。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学核心素养包含科学意识、思维品质、实践创新、实验探究等。在教学中贯穿学生核心素养的培养，旨在以培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定基础。核心素养培养背景下小学科学教学的有效策略。

参考文献

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[2]钱东华.关于核心素养背景下小学科学教学的若干思考[J].天天爱科学(教学研究).2020.(07):38.

[3]李敏.核心素养视野下小学科学教学研究[J].新课程(综合版).2018.(12):18.