初中英语课堂教学导入方法探究

初中英语课堂教学导入方法探究

姜文超

山东省威海市新苑学校

摘要：良好的开端是成功的一半，在初中英语教学过程中，课堂导入是每个教师都应重视的，也是决定课堂上良好学习氛围形成的重要因素。就当前的教学情况来说看，大部分教师仍将教学重点放在教学部分，而忽视了课堂导入环节的优化，这就导致学生的学习兴趣得不到有效激发，不能充分参与到课堂学习中，影响教学有效性。基于此，本文就将针对初中英语课堂教学中的课堂导入策略展开讨论。

关键词：初中英语；课堂导入；导入策略

1 导入概念

教师和学生是课堂教学的两个具有能动性的要素，课堂是师生共同活动的舞台。英语新课改对教师提出了新要求，即要求教师从关注教师的“教”转到关注学生的“学”上，要求教师采取“任务驱动”的教学方式，做到“教学活动化，活动交际化”，培养学生综合运用语言的能力。而英语课堂教学的第一步，就是把学生引入教师创设的交际情境即特定的英语语言环境之中，“引导学生迅速进入学习状态，这就是课堂教学的导入。”具体而言，“导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,激发学生学习兴趣,引导学生进入学习状态的一种教学行为。”

2 初中英语教学中导入环节的有效运用原则

2.1 趣味性

学生在英语学习中兴趣培养是至关重要的，是学生学好英语的动力所在。教师应注意运用有趣的课堂介绍，重视流程设计和方法的介绍，使学生可以积极地参与课堂学习以及积极地进行思考，以便能够更好地理解与掌握相关的知识内容。

2.2 针对性

英语教师在教学设计过程中要有针对性，要结合学生和学习内容的差异性，从而有效地引出教学内容，激发学生的学习天性，使学生大致了解课堂教学内容。此外，教师要引导学生明确英语学习的目的，并且进行积极的思考，为之后的学习奠定基础，从而确保教学的有效性。同时，课堂导入需要明确中心思想，不能过于分散学生的注意力，影响课堂教学质量。

2.3 启发性

在初中英语教学导入阶段，要确保教学语言的灵感，努力运用幽默语言。教师应鼓励学生积极发言，培养学生的思维能力，带动整个课堂教学氛围，使学生能够有良好的学习心情，从而高效地参与学习，激发学生学习的热情。可见，通过课堂介绍，能够激发学生的思维能力，培养学生的英语学习积极性，实现学生创造性思维能力的有效提升.

3 初中英语课堂导入环节的实施策略

3.1 利用微课视频，做好课堂导入

在信息化背景下，由于微课视频占用空间小，能够储存与移动电子设备，所以具有较高的便捷性，并且能够储存较多的数据信息，这就可以将较多的学科资料加入其中。因此，基于以上优势，英语教师可以利用微课视频进行课堂导入，从而帮助教师展开课堂教学。

例如，在教学How do you make a banana milkshake？时，从课文内容来看，要求学生能够认识中西方饮食文化的差异，掌握“Do you like...in...”“It’s a time to...”等句型，以及sandwich，butter，turkey等词汇，根据该要求，教师可以利用课余时间，预先制作微课视频，用于课堂导学。

首先，在视频中，教师会给学生分别展示中国人家庭聚餐和外国人家庭聚餐的场景，引出问题“What can you see the difference between the two？”然后展示多种西方食物的图片，如sandwich，butter，turkey，让学生跟着音频朗读单词，最后展示多种sandwich，让学生通过阅读，从课文中找出制作方法。

从以上过程来看，教师会在课堂中播放微课视频，让学生从中了解即将学习的英语知识，同时能够对本篇课文产生初步的了解，增强阅读兴趣，这会为阅读教学创造有利条件。

3.2 利用生活互动，创新课堂导入

在每堂英语课开始之前，教师可以利用与教学主题相关的互动活跃课堂氛围，让学生从下课状态转变为上课状态。以最快乐和轻松的方式融入学习氛围，以此来保证之后学习体验感的优化。与传统的课堂导入方式相比，话题讨论导入更能激发学生的英语学习兴趣，让学生的学习紧张感消失。课堂开始之前，教师可以选择某个生活话题与学生交流，也可以选择与教学内容相关的话题与学生交流。

日常教学过程中，教师可以和学生聊一聊下课做了哪些娱乐活动，今天的体育课做了哪些运动，今天看了什么样的新闻，早餐吃了什么等，用简单的生活话题吸引每一位学生的注意力。这些问题是每位学生都可以回答的，教师用这样的问题给每一位学生参与导入互动的机会，是活跃课堂氛围的绝佳手段。又如在讲解“Do you like bananas？”这一课时，教师可以针对水果主题，在课堂导入过程中与学生聊一聊水果，像“How many fruits do you know？What fruits do you like？What fruit do you eat today？”这样的问题。将学生与即将学习的内容联系起来，促进课堂导入环节发挥积极的教育作用。

3.3 利用创意复习，提高导入效率

利用复习法导入课堂，是初中英语教学过程中最为常见的导入方法。大多数教师习惯先带着学生复习一下之前学习的内容，以此来了解学生的课后学习情况，将学生的注意力集中到学习这件事情上。但很多教师的复习导入法应用死板，大多通过听写单词的方式稳定学生的情绪和心理。在培养学生核心素养的英语教学活动中，教师要对复习导入法进行创新，调动学生的英语学习积极性，将新旧知识有机联系在一起，为即将到来的新内容学习奠定良好的基础。

首先，教师要肯定学生的课堂学习主体地位，鼓励学生成为旧知识复习的主体。在每一节课前，教师要通过复习任务的布置，让学生养成良好的复习习惯。复习内容，包括英语词汇、阅读文章、语法知识、句型等。在每一堂课的导入阶段，教师会通过随机抽取的方式，选择三位学生做复习总结，这三位学生需要对全班同学汇报自己的复习成果。在这样的课堂导入活动中，每一位学生都可能成为接下来的汇报者。因此，他们会认真聆听之前一位汇报者的所有内容，并在短时间内加强记忆，查缺补漏。这样的复习导入环节，不仅再一次强化了学生的复习成果，还能让学生形成认真积极的学习态度。

其次，教师要变换复习形式，让学生在课堂导入环节发挥更大作用。针对考单词这样的方式来讲，教师可以退出考单词活动，转换成旁观者。通过轮流担当考单词者的方式，学生成为重点单词的寻找者与单词考察者，他们代替教师站在讲台上，获得不同的体验，有利于其对英语学科喜爱度的提升。

4 结束语

总之，初中英语教师要在了解学生的情况后，根据学生的特点和知识点，科学运用导入策略，有效提高课堂效率。激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习和综合运用知识的能力。

参考文献：

[1]李晔平.初中英语教学中的课堂导入策略[J].中学生英语,2021(10):99.

[2]孔萍.巧设课堂导入，优化初中英语阅读教学[J].英语画刊(高中版),2021(04):30-31.