山东省威海市新苑学校
摘要:良好的开端是成功的一半,在初中英语教学过程中,课堂导入是每个教师都应重视的,也是决定课堂上良好学习氛围形成的重要因素。就当前的教学情况来说看,大部分教师仍将教学重点放在教学部分,而忽视了课堂导入环节的优化,这就导致学生的学习兴趣得不到有效激发,不能充分参与到课堂学习中,影响教学有效性。基于此,本文就将针对初中英语课堂教学中的课堂导入策略展开讨论。
关键词:初中英语;课堂导入;导入策略
1 导入概念
教师和学生是课堂教学的两个具有能动性的要素,课堂是师生共同活动的舞台。英语新课改对教师提出了新要求,即要求教师从关注教师的“教”转到关注学生的“学”上,要求教师采取“任务驱动”的教学方式,做到“教学活动化,活动交际化”,培养学生综合运用语言的能力。而英语课堂教学的第一步,就是把学生引入教师创设的交际情境即特定的英语语言环境之中,“引导学生迅速进入学习状态,这就是课堂教学的导入。”具体而言,“导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,激发学生学习兴趣,引导学生进入学习状态的一种教学行为。”
2 初中英语教学中导入环节的有效运用原则
2.1 趣味性
学生在英语学习中兴趣培养是至关重要的,是学生学好英语的动力所在。教师应注意运用有趣的课堂介绍,重视流程设计和方法的介绍,使学生可以积极地参与课堂学习以及积极地进行思考,以便能够更好地理解与掌握相关的知识内容。
2.2 针对性
英语教师在教学设计过程中要有针对性,要结合学生和学习内容的差异性,从而有效地引出教学内容,激发学生的学习天性,使学生大致了解课堂教学内容。此外,教师要引导学生明确英语学习的目的,并且进行积极的思考,为之后的学习奠定基础,从而确保教学的有效性。同时,课堂导入需要明确中心思想,不能过于分散学生的注意力,影响课堂教学质量。
2.3 启发性
在初中英语教学导入阶段,要确保教学语言的灵感,努力运用幽默语言。教师应鼓励学生积极发言,培养学生的思维能力,带动整个课堂教学氛围,使学生能够有良好的学习心情,从而高效地参与学习,激发学生学习的热情。可见,通过课堂介绍,能够激发学生的思维能力,培养学生的英语学习积极性,实现学生创造性思维能力的有效提升.
3 初中英语课堂导入环节的实施策略
3.1 利用微课视频,做好课堂导入
在信息化背景下,由于微课视频占用空间小,能够储存与移动电子设备,所以具有较高的便捷性,并且能够储存较多的数据信息,这就可以将较多的学科资料加入其中。因此,基于以上优势,英语教师可以利用微课视频进行课堂导入,从而帮助教师展开课堂教学。
例如,在教学How do you make a banana milkshake?时,从课文内容来看,要求学生能够认识中西方饮食文化的差异,掌握“Do you like...in...”“It’s a time to...”等句型,以及sandwich,butter,turkey等词汇,根据该要求,教师可以利用课余时间,预先制作微课视频,用于课堂导学。
首先,在视频中,教师会给学生分别展示中国人家庭聚餐和外国人家庭聚餐的场景,引出问题“What can you see the difference between the two?”然后展示多种西方食物的图片,如sandwich,butter,turkey,让学生跟着音频朗读单词,最后展示多种sandwich,让学生通过阅读,从课文中找出制作方法。
从以上过程来看,教师会在课堂中播放微课视频,让学生从中了解即将学习的英语知识,同时能够对本篇课文产生初步的了解,增强阅读兴趣,这会为阅读教学创造有利条件。
3.2 利用生活互动,创新课堂导入
在每堂英语课开始之前,教师可以利用与教学主题相关的互动活跃课堂氛围,让学生从下课状态转变为上课状态。以最快乐和轻松的方式融入学习氛围,以此来保证之后学习体验感的优化。与传统的课堂导入方式相比,话题讨论导入更能激发学生的英语学习兴趣,让学生的学习紧张感消失。课堂开始之前,教师可以选择某个生活话题与学生交流,也可以选择与教学内容相关的话题与学生交流。
日常教学过程中,教师可以和学生聊一聊下课做了哪些娱乐活动,今天的体育课做了哪些运动,今天看了什么样的新闻,早餐吃了什么等,用简单的生活话题吸引每一位学生的注意力。这些问题是每位学生都可以回答的,教师用这样的问题给每一位学生参与导入互动的机会,是活跃课堂氛围的绝佳手段。又如在讲解“Do you like bananas?”这一课时,教师可以针对水果主题,在课堂导入过程中与学生聊一聊水果,像“How many fruits do you know?What fruits do you like?What fruit do you eat today?”这样的问题。将学生与即将学习的内容联系起来,促进课堂导入环节发挥积极的教育作用。
3.3 利用创意复习,提高导入效率
利用复习法导入课堂,是初中英语教学过程中最为常见的导入方法。大多数教师习惯先带着学生复习一下之前学习的内容,以此来了解学生的课后学习情况,将学生的注意力集中到学习这件事情上。但很多教师的复习导入法应用死板,大多通过听写单词的方式稳定学生的情绪和心理。在培养学生核心素养的英语教学活动中,教师要对复习导入法进行创新,调动学生的英语学习积极性,将新旧知识有机联系在一起,为即将到来的新内容学习奠定良好的基础。
首先,教师要肯定学生的课堂学习主体地位,鼓励学生成为旧知识复习的主体。在每一节课前,教师要通过复习任务的布置,让学生养成良好的复习习惯。复习内容,包括英语词汇、阅读文章、语法知识、句型等。在每一堂课的导入阶段,教师会通过随机抽取的方式,选择三位学生做复习总结,这三位学生需要对全班同学汇报自己的复习成果。在这样的课堂导入活动中,每一位学生都可能成为接下来的汇报者。因此,他们会认真聆听之前一位汇报者的所有内容,并在短时间内加强记忆,查缺补漏。这样的复习导入环节,不仅再一次强化了学生的复习成果,还能让学生形成认真积极的学习态度。
其次,教师要变换复习形式,让学生在课堂导入环节发挥更大作用。针对考单词这样的方式来讲,教师可以退出考单词活动,转换成旁观者。通过轮流担当考单词者的方式,学生成为重点单词的寻找者与单词考察者,他们代替教师站在讲台上,获得不同的体验,有利于其对英语学科喜爱度的提升。
4 结束语
总之,初中英语教师要在了解学生的情况后,根据学生的特点和知识点,科学运用导入策略,有效提高课堂效率。激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习和综合运用知识的能力。
参考文献:
[1]李晔平.初中英语教学中的课堂导入策略[J].中学生英语,2021(10):99.
[2]孔萍.巧设课堂导入,优化初中英语阅读教学[J].英语画刊(高中版),2021(04):30-31.