摘要:在初中化学中,化学概念是非常重要的基础内容,是化学的本质和原理性的知识,所以要想提高学生的学习效率,就要使学生理解和掌握化学概念。具体的教学中,教师要使用多种方法帮助学生形成化学概念,改变传统的概念认知环节,使用实践的方式帮助学生形成化学概念,还可以采用合作教学的方式,帮助学生讨论和辩论,共同形成化学概念。
关键词:初中生;化学概念;形成方式;教学策略
对于初中生来说,化学是崭新的学科,概念性和理论性的知识很多,不容易理解。所以教师应该重视化学概念,在教学中,使用多种多样的方法,帮助学生理解化学概念的形成过程,总结化学概念的内容,引导他们灵活的掌握化学概念,这样就能为他们的下一步化学学习奠定坚实的基础。
学习初中化学概念的重要性
化学概念是化学学习的基础,对于学生运用化学思维,搭建化学的知识架构,具有非常重要的意义。通过理解化学概念,掌握化学本质,学生才能够在学习中,对化学问题和化学现象进行合理的解释,并通过原理性的知识内容,举一反三,灵活应用,最终提高学习的效率。
初中化学概念的形成
初中学生已经具有了一定的学习能力,教师要引导学生通过不同的事物或者是问题,发现其中隐含的化学知识点,总结这些知识点的本质,形成化学概念。化学概念的形成有很多的学习步骤,具体为学生在学习中发现化学问题,分析问题,去掉其中不主要的特征,剥离化学现象中的偶然性和特殊性,明确问题的原理。在初中化学中,由于化学概念延伸出来的知识点内容非常多,这样就要把握化学概念的本质,才能够深入的理解形态多样的化学知识。
3.1使用实践的方式,帮助学生形成化学概念
在教学过程中,如果教师采取生硬的方法,将化学概念直接灌输给学生,学生由于认知能力有限,不易理解,只是被动接受,学习效果不好,容易混淆和遗忘。此外由于化学概念复杂枯燥,采用机械式的教学方法,也不能够激发学生的兴趣,不利于进行后续学习。所以教师就要利用实验的方式,带领学生操作实践,一起观察化学现象,让学生在实验后进行思考和分析,然后由教师引导学生形成化学概念。这样形成化学概念的过程,会调动学生的积极性,让他们进行自主观察和思考,对于概念印象特别深刻,以后运用起来也比较自如。例如在学习《溶液的形成》课时,教师就可以运用实验的方式,将硝酸钾晶体放入水中,进行充分的震荡,得到了硝酸钾溶液,结合这个过程,教师告知学生,将一种或几种物质分散到另一种物质里,形成均一的稳定的混合物,就是溶液的形成。教师还可以告诉学生,溶液是由溶剂和溶质组成的,当两种液体互相溶解时,量多的一种就是溶剂,量少的一种就是溶质。接着教师就会抛出问题,在这个硝酸钾溶液的实验中,谁是溶剂?谁是溶质?由于刚观察完实验,学生对于这个概念理解很深刻,回答都十分准确。教师又会把食盐等物质放入水中,进行混合,加深学生对于概念的理解。最后通过多个实验,教师才会告知学生当溶液中有水存在时,不论水的量有多少,我们习惯性都把水当成是溶剂,其他的都是溶质。由于前面已经进行了多次水的实验,并观察了实验的结果,所以对于这个概念的形成,学生顺其自然的很容易就接受了。
3.2改变传统的概念认知环节
在传统的教学中,教师都喜欢用开门见山的方式,帮助学生认知概念,在黑板上直接板书概念,然后让学生朗诵和记忆,这样概念的形成就比较抽象,学生不容易记忆和理解,所以教师要在教学中,针对概念的性质和内容,采用不同的教学方法,帮助学生进行认知。比如说可以抛出生活中的化学问题,引导学生进行思考,导入化学概念。也可以拿出生活中的物品进行改变状态的操作,让学生感知化学概念的变化过程。例如在学习《金属的化学性质》课时,教师就可以拿出铝,镁,铁、铜、金等学生生活中常见的金属,向学生抛出问题,如果在常温下哪些金属会变黑?哪些金属加温以后会发生改变?这个问题激发了学生的兴趣,然后教师使用实验的方法让学生进行观察,通过实验,教师告知学生铝和镁在常温下就能发生氧化,比如家里的铝镁锅盖,铁和铜在常温下不会发生氧气反应,在高温时会发生氧化反应,只有金,在高温时候也没有发生氧化反应,这就是真金不怕火炼的由来。这样教师使用实验的方式,帮助学生形成化学概念,不但深刻直接,还会解决学生生活中的疑惑,提高了学习效率。
3.3采用合作教学方式,帮助学生理解化学概念的形成
在新课改的要求下,要尊重学生的学习自主性,推动学生自主探究,为此在化学教学中,教师可以让学生组成学习小组,通过合作教学模式,理解化学概念的形成。在课前预习时,教师可以使用微课的形式提出化学概念,让学生学习,然后在课堂上,教师组织学习小组对化学概念进行讨论和辩论,帮助学生运用自己的不同思维方式,探讨和交流化学概念,讨论中学生如果对化学概念有不清楚的地方,教师又可以使用实验的方法,让他们去自主操作化学实验,通过这样的学习步骤,学生们就能很好的形成化学概念。
结语
在初中化学学习中,概念是非常重要的本质性知识,要引起教师的重视。在教学中,教师要针对学生的理解能力和认知情况,采用灵活的教学手段,改变传统的概念认知环节,使用实验的方式,帮助学生形成化学概念,还要采用合作教学的方式,让学生对概念进行讨论和辩论,促进概念的形成。
参考文献:
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