广西 藤县特殊教育学校 543300
摘要:为了提高智障学生未来的生活质量,教师必须要让他们学习常用的数学知识。这需要教师在生活数学课堂上通过创设生活化的情境,延长学生有意注意的时间,提高智障生学习生活数学的兴趣,来达到教学目的。
关键词:智障学生;生活数学;学习情境
数学知识在现实生活中被广泛应用。为了提高智障学生未来的生活质量,我们必须让他们学习和使用许多常用的数学知识。笔者从事多年的特殊教育教学工作,看到智障学生一节课下来,能够参与到课堂数学中的没有几个。他们中大部分学生的注意力难以集中。在课堂上,我的心更急呀!如何才能有效提高智障生学习生活数学的兴趣呢?
最新《培智学校义务教育生活数学课程标准》(2016年版)的要求中提出:培智学校生活数学课程内容的选择应贴近学生的实际,有利于学生体验、理解、思考;课程内容的组织要重视直接经验,以满足不同学习能力学生学习的需求。通过认真学习培智学校义务教育生活数学课程标准,理解培智数学课堂教学生活化的内涵就是:教师在教学中要把生活融入课堂,让数学走进生活中。如何创设生活化学习情境呢?以下是笔者的一些看法。
一、复习引入环节的生活化,激发智障生“爱听”
讲课如同写文章,将“凤头、猪肚、豹尾”六字用于教学中,我们应当获得一节高效成功的课堂。成功的导入,就像“凤头”一样美丽动人,既能吸引智障生的注意力,又能激发智障生的求知欲。一个好的开头,是师生建立感情的第一桥梁,可以为整节课的讲解定下基调。巴班斯基说:“一堂课之所以必须有趣味,并非为了引起笑声或耗费精力,趣味性应该是上课所学材料的认知活动的积极化。”这就要求教师选择方法时,要别出心裁、恰到好处。
培智学校的学生不同于一般学校的学生,其思维能力、理解能力存在一定的缺陷。尤其是低年级的儿童,他们的思维能力就更低,要他们“爱听”,必须是他们能听得懂的信息。因此,教师应借助于学生感兴趣的事物,为智障生创设更多的与他们生活密切相关的情景,让他们在较短的时间内把注意力转移到教师的课堂上来。我们要借助于学生感兴趣的事物,来充分调动他们的学习积极性。例如,在培智学校二年级生活数学课堂中学习“6的认识”,在复习引入这个环节中,我出示了班里其中一个同学的照片,并提问:这是谁?请举手!复习了用数字“1”表示;再出示两个同学的照片,复习了用数字“2”;出示其中一个学生一家三口的家庭照片,用了数字“3”;如此类推,分别复习了数字“4”“5”“6”。此时,智障生的注意力都集中起来了,他们都想找到自己。
可见,教师以巧妙的生活化的复习引入,可以激发智障生“爱听”的效果。
二、讲授新知生活化,引导智障生愿意学
《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出:智障学生应具备适应社会和自我服务的基本文化科学知识技能;成为适应社会发展的公民。鉴于这一培养目标,我们对智障学生的所有教育,都应该更贴近学生的生活需要。那么,我们的培智数学课堂就更应该融入到生活化的情境中。教师在组织教学内容时,要根据本班学生的特点,引导学生创设情境。教师可以通过具体的图像强化学生的感知,将抽象的数字文本转化为具体的可感知的事物,让学生能够真正感受到:我们在生活的任何地方都可以看到数学的影子。数学生活化能加深学生对数学的理解,并能将他们所学的知识应用到日常生活中。比如,我在教学点数数字6的时候,引导扮演小导游角色,带同学去熟悉的广州湾坐游船。要买船票时,怎样手口一致地数人数?数的时候,学生中一部分只是顺口溜地数,但不会点数。这时候,我就手把手地陪同一起数。学生也愿意数,虽然他们不太会说,但已有的生活经验使他们心里明白:要买船票,就要数数。只要他们在情感上变得愿意去学,就算是一次、两次都没有学会手口一致地准确数数,他们也能听从我的指令反复地学习。这样,贴近学生实际生活化的教学,智障生就愿意学。
三、游戏练习生活化,促使智障生乐意做
当一堂课进入到巩固练习的环节,维持智障生的注意力尤为重要。学生都有爱玩的天性,智障学生也不例外。做游戏符合他们爱玩的天性,能有效地调动他们手、脑、眼的协调能力。因此,将数学知识融入有趣的游戏是一种非常有效的策略。智障生可以在玩游戏的同时加深和巩固他们的数学知识。例如,在学习了6的认识后,教师可设计6个小朋友的学具卡,让智障生数一数有多少个同学,填一填用数字几来表示。教师还可设计每人一碗艇仔粥,让智障生巩固练习手口一致地按6来数相应的碗和勺子,培养学生的思维能力。这样生活化的游戏设计,不仅能让智障学生体验到和同龄人一起玩游戏的乐趣,还能在玩游戏的过程中自然地加深他们的数学知识。因此,生活化的游戏练习,能让他们乐意去做。
四、家校合作,进步更大
家校合作,是家庭与学校相互配合、合理育人的一种教育形式。家校合作,让学生可以受到来自学校、家庭两方面的教育,将促使学生更好地成长。尤其在培智教育中,由于智障生有这样或那样的不同缺陷,他们之间的认知能力和认知水平差距较大,并且他们中的大部分学生不能完整地进行表达。这就需要教师和家长经常沟通,更多地了解智障生的生活,更好地把数学课堂与他们的生活紧密结合。另外,教师如何把课堂教的数学知识应用到智障生的生活中去,也需要及时地与家长沟通,让家长配合,使他们取得更大的进步。比如,学生学习了点数物体到数字6后,我会在微信群里告诉家长:在课堂学习时,我们联系了生活中的哪些具体例子,做了哪些游戏。学生回家后,家长也创造更多的生活实例,让孩子加深学习。
总之,在智障生的生活数学课堂教学中,教师要结合学生的情况,在课堂各个环节中合理创设生活化学习情境,让智障生在真实的情境中体验生活数学学习的愉悦。这种教学方式更能激发学生的学习兴趣,从而有效地提高生活数学课堂教学的教学效果。
参考文献
[1]李吉林《情境课程的操作与案例》[M].北京:教育科学出版社,2008.10.
[2] Bigger&Stumpzhu著,吕美娟,译.特殊课程教育与教学[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[3]周媛.中重度智障儿童适应课程生活化的实践反思[J].现代教育,2005(11).