基于云班课的《外科护理学》教学中线上线下混合式教学法的应用

基于云班课的《外科护理学》教学中线上线下混合式教学法的应用

郑明慧

贵州中医药大学第一附属医院，贵州贵阳 550001

【摘要】目的：观察基于云班课的《外科护理学》教学中线上线下混合式教学法的应用效果。方法：从我院校2018级护理专业学生中随机挑选200名，并分为常规组（n=100）和研究组（n=100），常规组利用传统教学模式，研究组利用云班课线上线下混合式教学法。对两组学生测试成绩、教学方法的作用评价进行观察。结果：研究组学生理论测试成绩、实践操作测试成绩均要高于常规组；在自学能力、学习兴趣、团队合作能力、学习主动性、问题处理能力等方面的提升上，研究组教学方法要明显好于常规组。结论：在《外科护理学》教学中利用云班课线上线下混合式教学法，具有较高的应用价值。

【关键词】云班课；《外科护理学》教学；线上线下混合式教学法

引言：在医药大学护理学专业中，《外科护理学》是非常重要的一门课程。《外科护理学》课程涉及到的内容较多，学生学习起来具有一定的困难，这主要是因为外科疾病患者病情复杂，大多数是危急重症，存在诸多手术并发症，加之教师利用传统教学模式，学生很难理解和消化。在信息时代背景下，出现了诸多手机APP辅助教学软件，有效打破了传统教学模式束缚，使教学逐渐向着形象化、多样化、直观化方向发展。云班课，其是基于移动互联网络的教学APP，其可以联系手机和课堂教学，通过智能设备可以进行课内和课外的即时反馈互动教学，有助于提升学生自主学习能力。在云班课平台中可以对学生学习兴趣进行实时记录，可以实现个性化学习和过程性评价。下文针对基于云班课的《外科护理学》教学中线上线下混合式教学法的应用进行深入分析。

1.传统《外科护理学》教学中存在的问题

第一，忽略学生主体性。在传统《外科护理学》教学中，大部分教师都是利用理论讲授、操作演示、巡视指导的模式，教师把护理操作目的、用物准备、注意事项讲解给学生，然后根据步骤进行演示操作，学生进行观摩，最后学生分组练习，教师进行巡视指导。在课后，学生可以进入到实训室中自主练习，完成实训报告。在这样的教学模式下，学生始终处于被动状态，参与课堂教学活动的程度有限，很难有效提升学生自主学习能力，还会阻碍学生评判性思维和创新能力的发展^[1]。第二，难以满足学生学习需求。在传统《外科护理学》教学中，教学内容存在单一的问题，很难满足学生个性化学习需求。并且，在教学过程中教师过于注重对操作知识的讲解，没有结合临床实际情况，导致学生学习兴趣较低，也很难提升学生的实操能力。

2.基于云班课的《外科护理学》教学中线上线下混合式教学法的应用

2.1课前

首先，教师需要创建班课，学生通过班课邀请码进入到班级，教师把学习资源发布到班课平台上，其中包括教学课件、音频、文档、图片、视频等，并要求学生课前自主预习。与此同时，教师可以利用测试、头脑风暴的形式，对学生的预习效果进行检测，指引学生把在预习中遇到的问题写在留言答疑区中^[2]。例如，在伤口护理技术教学中，教师可以提前把学习任务要求发布在云班课平台中，其中包括案例、课件、拓展知识、实操视频等。学生通过手机端进入到云班课中进行预习；在答疑活动中学生提出疑问，教师可以组织学生以小组为单位进行讨论，学生们互相帮助解答问题，也可以求助教师解答。

2.2课中

在课堂教学中，教师需要先把伤口护理知识点详细讲解给学生。然后，教师可以结合临床实际要求，对伤口护理具体操作进行演示，并对重难点步骤与注意事项进行强调。演示结束后，教师可以结合学生课前预习存在的问题，有针对性的解答问题，提升教学有效性。与此同时，教师可以利用签到、抢答、投票问卷、摇一摇、头脑风暴、答疑讨论、随堂测试等活动，提升课堂活力和趣味性，激发学生学习积极主动性。最后，教师可以把学生进行分组，对课堂任务进行发布，要求学生进行实践操作，并在操作结束后提交伤口护理作品的视频，教师进行评价或者是小组之间互评^[3]。

2.3课后

在课后教师可以在云端组卷，寻找和整理相关习题，发布到云端，组织学生进行综合测试，要求学生在规定时间内，独立完成习题，进而对学生学习掌握情况进行评估。学生在答完题提交后，可以查看自己的评分和答案以及解析，帮助学生巩固知识点。教师可以结合学生表现，给予学生相应的经验值，起到激励作用。此外，课后开放实训室，鼓励学生进行练习，提升，或者是开展头脑风暴活动，指引学生反思自己的操作过程，提交联系体会。

3.基于云班课的《外科护理学》教学中线上线下混合式教学法的应用效果

经过实践研究显示，基于云班课的线上线下混合式教学法，可以把手机转变成为学习工具，教师上传教学资料和设置学习任务，可以促使学生积极的进行自主学习。并且，在课堂上和课堂外，教师可以基于云班课开展多种教学活动，提升教学趣味性和生动性，有助于激发学生学习兴趣和热情，提升学生的参与教学活动程度

^[4]。与此同时，在教学中通过测试可以对学生问题分析能力进行提升，在小组合作中可以对学生团队合作能力进行提升，通过多样化评价可以对学生综合素质进行提升。此外，通过云班课的线上线下混合式教学法，可以有效缩短师生之间的距离，有效打破了传统教学模式单一和课堂空洞的问题。

从我院校2018级护理专业学生中随机挑选200名，并分为常规组（n=100）和研究组（n=100），常规组利用传统教学模式，研究组利用云班课线上线下混合式教学法。对两组学生开展测试，对比两组学生理论、实践操作测试成绩（详见表1）；并利用问卷调查的形式，对比两组教学方法的作用（详见表2）。

表1 两组学生测试成绩情况[( ±s)分]

表2 两组教学方法的作用评价情况[n（%）]

4结束语

总而言之，在新时代背景下，在《外科护理学》教学中，利用基于云班课的线上线下混合式教学法是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量，还可以有效提升学生的护理能力和专业水平，促进学生全面发展。目前，由于受到多种因素影响，传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，严重阻碍学生的发展。因此，在实际教学中，教师需要转变自身的教学理念和模式，基于云班课，利用线上线下混合式教学法，指引学生进行课前自主预习，课中小组讨论，课后自主练习巩固知识，为学生营造良好的学习环境，进而从根本上提升学生综合素养和能力，开阔学生视野，为学生未来就业打下坚实基础。

参考文献

[1]张一波.蓝墨云班课结合CBL教学法在外科护理教学中的应用[J].中国卫生产业,2020,17(06):129-131.

[2]丁伟伟,田廷科,王晓丽.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2019,37(18):98-100.

[3]孙蓉,林丹,孟娣娟,等.蓝墨云班课辅助的翻转课堂实训教学模式在外科护理学教学中的构建与实践[J].齐齐哈尔医学院学报,2018,39(21):89-90.

[4]王雪玲,刘海燕.基于蓝墨云班课的翻转课堂在外科护理实训教学中的应用[J].台州学院学报,2019,(3):89-92.

作者简介：郑明慧（1980-），女，汉族，贵州贵阳人，本科学历，主管护师，主要从事护理临床与管理工作。