小学语文读写结合教学模式应用探究

小学语文读写结合教学模式应用探究

李蕊丽 朱晶 马莉娟 丁进进 申娟

河南省信阳市淮滨县第一小学 464400

摘要：伴随着新课程标准的落实，阅读、写作在小学语文教学中的重要性日益凸显。目前，小学语文课程教学中仍存在重视学生的阅读能力，却忽略学生写作素养的情况，导致读写结合教学模式难以从根本上落实。在小学语文教学中，越来越多的教师开始注重教学模式的创新，并且逐渐提出了读写结合的教学模式，即通过阅读与写作教学的有效结合，不断优化教学方式，不仅有助于强化学生的阅读效果，同时还可以提升学生应用阅读知识进行写作的能力，可谓是一举多得。

关键词：小学语文；读写结合教学；应用探究；

引言

读与写是语文教学中的基础，也是教学的目的所在，一个是输入，一个是输出，两者紧密联系，互相促进。但在传统教学中，大多数教师对学生的写作水平和能力的关注度较低，留给学生语言运用的机会较少。小学生不知道如何去吸收文本的语用知识，如何把文本中的好词好句运用到自己的写作中去。本文针对小学语文教学中读写结合的教学模式，提出以下策略。

一、指导学生仿写，提升学生阅读鉴赏能力

小学生注意力难以集中，缺乏思考能力，因此，在阅读中经常陷入“看山是山”的状态，部分学生的阅读停留在“走马观花”的层面。这样的阅读显然是低效的，其育人价值也因此流失。而仿写能够解决这一问题，因为仿写要求学生深入研究原句，包括原句的结构、使用的修辞手法、句式等，只有掌握了这些信息才能有效仿写。这样，学生的阅读就由浅层次转变为深层次，更重要的是，他们的阅读鉴赏能力在这个仿写的过程中得到培养[2]。例如，在阅读《观潮》一文时，笔者让学生鉴赏“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马……被震得颤动起来。”这句话并仿写。这句话中运用了比喻的修辞手法，将浪潮来时的场景以及声音淋漓尽致地描述出来，让人如临其境。学生一边鉴赏这句话一边仿写，在反复鉴赏和仿写的过程中实现了内化，不仅感受到钱塘江浪潮的魅力，其语言表达能力、阅读水平尤其是阅读鉴赏能力均得到提升。

二、启发学生想象，指导学生续写

续写在读写结合中比较常见，顾名思义，即让学生接着课文继续去写，让文本有一个合理的结尾。续写要求学生忠于原文，并在这个基础上合理发挥想象。如在教学《皇帝的新装》时，文章的结尾是皇帝在大街上游行，并没有说明后续的故事情节，这为学生提供了良好的写作机会。所以，笔者让学生充分发挥想象力续写故事，有的学生写道：“皇帝回到皇宫之后，反思了自己，回想自己以前的所作所为，不禁产生了羞愧之心，于是他决定要痛改前非，专心治理国事，慢慢变成了一个为国家做出贡献的好皇帝！”有的学生写道：“游行大典终于结束了，皇帝怒气冲冲地回到宫殿，急忙穿上了衣服，并且下令抓住两名骗子，将自己所受的侮辱加倍还给他们。官兵将两名骗子带到大殿上，皇帝立即斥责了他们，然后命人脱光他们的衣服，让他们去大街上游行。”这样的教学活动有效启发了学生的思维与想象力，在加深学生对文章的理解的同时，提升了学生的写作水平。

三、在习作中总结方法，进行有效阅读理解

在阅读理解中，指导学生进行语文学习，包括语言文字的基础知识和语言文字中所表达出的思想感情，但是小学生的阅读水平还不高，特别是在进行教学活动的情况下，其中部分学生还不能够对文本进行有效且深刻的理解，学生的认识还没有达到理想的状态，从而容易陷入阅读理解的困境。针对这种情况，通过在写作过程中的指导和学习，认识到在写作的过程进行总结并形成阅读的方法，进一步促进学生写作能力的提高。久而久之，学生能够养成良好的写作与阅读习惯。例如，在《记金华双龙洞》这一课，可以先组织课文朗读，让学生了解这篇游记的写作顺序，然后组织全文结构的分段，并以分段结构做缩写形式的写作总结，可以保证对课文写作结构的理解认识，便于阅读探究思维的落实。而在教学的最后可以组织全文缩写和读后感的活动，让学生将双龙洞的介绍做一个提炼，分析作者的写作顺序和表达方式，有助于写作能力的提升，也让表达能力得到了有效的锻炼。

四、在生活实践中进行读写结合

例如，在借助生活实际进行读写结合的教学过程中，教师可以时时结合生活中的热点让学生对其思考:小明的爸爸经常开车玩手机，小明劝告了爸爸很多次，爸爸不改，最终小明将爸爸的行为举报到警察局，小明的爸爸遭到警察处罚。在这一案例中，如果要你给小明和小明的爸爸写一封信，你该如何写?教师先让学生对这一案例进行思考讨论，鼓励学生每人写300字的信，说说自己的感想和看法。除此之外，还有社会上的“老人摔倒了，扶还是不扶?”“16岁女孩背着养母上大学”等等这些发生在我们生活实际的例子，都可以让学生作为写作内容，让学生保持对事物的思考和评判态度。在上述过程中，借助生活实际，教师结合实际生活中的案例，让学生进行写作，不仅可以促进学生社会价值观、是非观的树立，还帮助学生加深对事物的思考，让学生经常动笔进行写作，从而提升其思维深度。

结束语

总之，当前的教育越来越注重学生的全面发展，小学语文教师应结合学生的实际情况创新教学方式，将读写结合的教学方式应用于实际教学，促进学生写作、阅读能力共同发展，有效提升学生的语文综合素养。

参考文献

[1]张丽平.浅谈小学语文读写结合教学模式[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:2.

[2]袁昕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].小学生(下旬刊),2020(08):53.

[3]李爱雄.小学语文“读写结合”教学模式的构建[J].甘肃教育,2020(11):156.