关于提高小学科学实验教学有效性的深思

关于提高小学科学实验教学有效性的深思

李世洪

巧家县大寨镇中心学校 云南省昭通市 654604

摘要：当下，科学实验已经成为小学科学教师开展教学工作的主要手段。然而，通过对教学经验的总结，当下的小学科学实验教学中还存在一定的问题，不能充分激发学生的探究欲望和创新潜能，影响了小学生综合素养提升的效率。因此，科学教师必须深入学习科学实验教学的有效方法，探索改进实验教学的策略，促进学生在参与科学实验的过程中深入学习，享受科学实验的乐趣。

关键词：小学；科学实验教学；有效性

新课标发展目标下，现代教育工作注重利用创新的教学策略结合多元化的教学内容，发展学生的学习效果并提升学生的学习信心。在小学科学课程教学过程中，创新教学模式的发展和运用不仅可以充分体现科学教学的多元性效果，还可以帮助学生在趣味性较强、综合性较强的学习模式中掌握更全面的科学知识，使学生以较强的学习兴趣对科学实验学习进行深度分析和探究。

1、营造良好的实验氛围，激发学生创新意识

教学研究表明，学习环境对于学习者的学习效率能够产生直接影响。在宽松、自由的学习氛围中，往往最能激活学生的思维，促使他们去主动发现问题、提出问题和解决问题，进而提升教学效果。因此，在小学科学实验教学中，教师也应根据学生的认知特征和教学需求，创新实验教学过程，营造良好的实验氛围，激活学生创新思维，调动学生实验积极性。例如，在对“种子发芽了”这一科学实验进行教学时，在实验过程中，学生就会产生很多的疑问，如：为什么我的种子还没发芽？他的种子就发芽了呢？怎样才能够让我的种子也快速发芽长大呢？这时教师不急于将答案直接告知学生，而是通过创设一个相对宽松、自由的学习氛围，鼓励和激励学生创造和创新，让学生针对自己心中的疑问进行思考和探究。在实验探究的过程中，学生会发现没有浸没在水里的种子都发芽了，而浸没在水里的种子都没有发芽。然后，教师可以鼓励学生通过动手实践来验证自己的答案，看看种子发芽需要具备哪些条件。通过这样的方式，远比直接告知学生答案效果要好得多，同时也可以有效锻炼学生的创新思维和自主探究能力，促进学生科学核心素养的发展。

2、开展小组合作学习，提高学生参与欲望

在科学实验的过程中，以往都是学生独自对实验进行学习、分析以及实践，在这样的过程里，学生的参与欲望比较弱，因为小学生是一个非常喜欢共同学习的群体。因此，教师可以在科学实验课堂中，采用小组学习的方法，让学生能够以小组为单位，共同对科学实验进行认识，对科学实验进行思考，从而提高学生学习的有效性。教师在对学生进行小组分配的时候，要考虑到学生之间的差异性与学生成绩状况，尽量做到均衡，让学生能够相互协作，取长补短，共同对实验进行实践。同时教师要充分发挥小组当中组长的作用，带领学生完成教师安排的任务，在合作交流过程当中分享自己的学习经验和学习方法，提高小组成员的科学素养。例如，在学习《小灯泡》的时候，教师可以先将实验当中的步骤以及关键点和学生讲明，然后让学生以小组为单位对小灯泡实验当中的步骤进行讨论，并且将讨论的结果写出来。在讨论结束以后，小组长需要带领组员动手进行操作，完成小灯泡的实验，然后将自己的实验过程记录下来，在小组内进行讨论，有哪些实质性的收获。

3、将科学实验与生活有机结合

著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校。”其认为教学只有回归于生活的土壤，才能更好地提升学生的学习能力，显然在小学科学实验教学中也是如此。科学本就与生活有着密不可分的联系，科学知识都是从生活中来的，而科学的产生也是为了服务于生活。在小学科学实验教学中，教师若能将实验与生活有机结合，可以拉近学生与实验之间的距离，帮助学生更好地认识科学知识，并促使学生更好地借助科学实验知识服务生活。如在学习“运动与摩擦力”这节课程中，教师可以在实验前引导学生思考生活之中有哪些与运动和摩擦力有关的现象，再引导学生利用运动与摩擦力之间的关系，去进行生活改造的实验设计。在我所教的班级，就有学生利用这一实验原理，设计了防滑鞋垫、防滑手套等，这些科学实验设计展现出了学生的智慧，同时学生也在生活化的科学实验中，对科学原理有了更加深刻的认识，极大地提升了学生运用科学知识服务生活的能力。

4、加强多媒体教学模式的运用及深入

在小学科学实验教学中，大部分实验内容及过程是需要动手体验的，结合实验的实施过程感受科学变化，从而帮助学生掌握科学的基础知识及理论知识。但现阶段教学工作中，部分实验无法有效完善，或者实验过于复杂，学校缺乏实验的基础性条件。教师可以充分利用多媒体信息技术，以课件的形式为学生呈现实验内容及实验过程，帮助学生掌握全面性的科学实验知识，进而达到良好的实验教学效果。多媒体信息技术在教育工作的发展及信息技术的推进作用下，已运用到大部分学校及教学过程中，为现代教学工作效率的提升及效果的发展起到了无法替代的重要作用。为了进一步体现多媒体实验教学的优势特点并提升学生科学实验的学习效果，教师可以将相关科学实验内容以多媒体呈现，在激发学生实验学习兴趣的基础上，提升学生对科学实验的理解能力。例如，在“空气”相关知识的教学中，教师可以充分展现多媒体教学模式的优势，将实验过程通过课件的形式进行呈现，引导学生通过对多媒体课件的操作完成相关实验，学生可以通过多媒体展示过程掌握其中的科学知识。因此，利用多媒体课件教学方式为学生设计实验教学，可以提升学生的学习兴趣，并促进降低实验教学的压力。

5、对学生的实验实践给予评价，培养学生自我反思

学生在进行实验实践以后，会对实验产生自己的感悟，同时也希望别人能够给予自己肯定，因此，教师可以在学生实验实践之后，对学生的表现给予评价，让学生能够感受到自己在学习过程当中的收获，从而激发学生的成就感。并且教师还要培养学生反思自己的实验过程，对自己的实验成果、实验表现进行分析，教师可以给予学生意见和建议，逐渐引导学生学会自我反思、自我批评，明确自己之后的提升方向，激发学生对自身提高的动力。例如，在学习《蚂蚁》这节课的时候，教师可以向学生进行提问。蚂蚁的身体非常小，我们应该怎么样才能更好地观察蚂蚁呢?怎么样才能使蚂蚁不动让我们观察?然后教师就可以让学生提出自己的想法。有的学生就会说：“我们把蚂蚁抓起来，放在透明的瓶子进行观察”，有的学生提出：“蚂蚁怕水，用水把蚂蚁围起来，然后再观察蚂蚁”。通过教师对学生的引导，让学生能够发散自己的思维，对这个实验进行自我的思考，同时针对自己方法当中的不足之处进行改进，最后在学生的共同讨论下达成共识，开展相关的实验。

6、结语

综上所述，在新课程改革全面实施的背景下，小学科学教师应积极转变教学观念，并将核心素养培养渗透到教学的各个环节中，尤其是实验教学。这就要求小学科学教师根据教学内容和学生的发展需求，对科学实验教学方法进行优化和创新，引导学生参与到具体的科学探究活动中，获得相应的科学知识和情感体验，以此来提升学生科学学习能力和创新意识，促进学生科学学科核心素养的发展。

参考文献

[1]林晓光.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：292.

[2]高志勇.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：269.