浅谈学前教育阶段幼儿的习惯培养

浅谈学前教育阶段幼儿的习惯培养

冉丽荣

重庆市酉阳县麻旺镇中心幼儿园

都说幼儿的心灵像一张白纸，被涂抹上什么色彩，今后他的人生便会或多或少留下什么样的印迹。而学前教育作为幼儿教育的启蒙阶段，是幼儿形成习惯的关键时期，对他们终身发展至关重要。因此，本人就学前教育阶段幼儿习惯的培养谈几点粗浅的看法。

1. 确立“习惯”培养目标，有的放矢

在从事幼教工作的过程中，接触的教师、家长可谓形形色色，有的教师不具备幼儿教师资质，而一些家长也不懂教育规律，盲目要求幼儿学习文化知识，教师为了迎合家长，教学“小学化”，多以学习文化知识、掌握技能为主。可见幼儿园也应该确立自己的“习惯”培养目标，教师在教学时才可以做到“有的放矢”、简单高效。在我们参与的听、评课或“一日活动”中，老师们大多注重能力与知识的培养，对幼儿习惯养成方面的培养，都是点到即止，很少有教师下意识地进行这方面的培养，因此，教学难免存在“花拳绣腿”的表面功夫。那些“做秀”的表面功夫是不能抵达幼儿心灵深处的，效果也就不尽如人意了，幼儿的表现就会在园里一个样，家里另一个样。如果我们多强调培养幼儿习惯的重要性，或者作为园本课程来抓，教师在这方面更加关注，我们的教学是否就能达到“去伪存真”的境界呢？

二、遵循规律，循序渐进

任何事物，都有其自身发展的规律，幼儿成长也不例外，《3—6岁儿童学习与发展指南》就是我们幼儿教师与家长教学和教育行为的指南，幼儿习惯的培养也应遵循幼儿身心发展规律，分阶段实施。比如，在健康领域里，生活与卫生习惯方面，对小班、中班和大班幼儿的要求就不尽相同。小班幼儿应该培养他们在提醒下按时睡觉、起床的生活习惯，在提醒下，早晚刷牙，饭前便后洗手；而中班则是每天按时睡觉、起床，早晚刷牙，饭前便后洗手;大班则强调“按时”与“ 坚持”。仅这一方面，就体现了幼儿习惯培养是一个循序渐进的过程，教师要充分把握，不能拔高要求或随意降低要求。

3. 树立榜样，有“样”可学

幼儿习惯的养成，是一个长期反复的过程，由于年龄和认知上的差别，让他们对教师的说教感到茫然。近代英国教育家洛克曾说:“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉……”所以，对于幼儿的教育，采用榜样教学更直观。如培养幼儿认真倾听、不随意打断他人说话的习惯，就可以以班上某同学为榜样，教育那些没有耐心，坐不住且叽叽喳喳说话的小朋友：看 ，某某小朋友，他（她）在听老师讲话时，眼睛都看着老师，自己也不讲话，有问题也是等老师说完了再举手提问……这样，对幼儿的习惯培养从空洞的说教转换到具体的人和事上，让他们有“样”可学，培养幼儿具有耐心倾听别人讲话、并礼貌提问的习惯。

3. 适时评价，强化成果

幼儿园“一日活动皆教育”。幼儿的习惯培养也应渗透在一日活动中，教师只有细心观察，善于发现，并及时对幼儿好的行为习惯加以表扬，对有进步的幼儿加以肯定，放大他们的闪光点。比如：某小朋友昨天拿活动器材时不排队，今天知道排队了……某小朋友每次都把玩具、自己的小书包整理得很好……教师经常从幼儿的一日活动入手，对幼儿的言行举止加以关注和评价，那么，幼儿就会去强化自己这方面的行为，从而促成良好习惯的养成，对他们今后步入社会大有裨益。

五、家园协调，步调一致

因为习惯养成的长期性和反复性，所以我们对幼儿习惯的培养，更需要家庭的密切配合，否则，不但不利于好习惯的养成，还会让他们无所适从，在幼儿园已有的良好行为也会因为部分家长的不重视而变成“昙花一现”。所以，教师要注重与家长的沟通，让家长意识到良好习惯对于幼儿的健康成长与终身发展的重要性，从而在教育幼儿时，与幼儿园的要求保持步调一致，为他们某一种习惯的养成做到：耐心、坚持、鼓励，最终达到：“少年若天性，习惯如自然”的目的。

总之，好习惯终身受用。教育家陈鹤琴先生提出：“习惯养成得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。”我们作为幼教工作者，也要牢记并践行：幼儿习惯培养，应该从日常点滴抓起！

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