小学音乐教学中学生思维创新的有效激发

小学音乐教学中学生思维创新的有效激发

蒋逍勤

六安市城北小学 安徽六安 237005

摘要：新课程改革向小学音乐教学提出了更高的要求，要求教师在音乐课堂教学中要紧紧围绕着音乐核心素养培育任务来开展教学活动，尤其是要培养学生的音乐思维创新能力与音乐鉴赏能力，考虑到小学阶段的学生身心发展有很强的特殊性，在培养他们的思维创新能力时会有较大的困难，因而充分明确和掌握小学音乐教学中学生思维创新的有效激发策略是尤为必要的。针对于此，本文从多个方面重点展开分析论述，期望可以为从事小学音乐教学的朋友们提供一些教学上的建议。

关键词：小学音乐；思维创新；音乐教学

对于音乐教学来说，思维创新能力的培养一直都是重点，同时也是一大难点，尤其是在小学音乐教学中会有更大的难度。按照新课程改革向小学音乐所提出的要求，教师在课堂教学过程中需要非常注重学生思维品质的培养，将思维创新全程贯穿在课堂教学中^[1]。从当前小学音乐教学的实际情况来看，有很多的教师在培养学生的思维创新能力时，存在着窄化学生思维创新的问题，继而导致学生的思维创新无法得到很好的发展，有着思维单一化、碎片化和低阶化的问题。为此，教师必须认真去挖掘小学音乐教学的特点，多方位去点燃学生的思维火花，促使学生的思维创新可以得到有效激发。本文较为系统的分析探讨了小学音乐教学中学生思维创新的有效激发策略，现作如下的论述。

1. 在课堂上多创设思维的情趣点

可以说，没有思维的参与，学生的学习行为便无法有效的发生，而内在的学习动机往往可以很好的激发出学生的学习兴趣和乐趣，思维创新也可以由此得到激发。为此，在小学音乐教学过程中，教师要多创设一些富有情趣的课堂活动，促使学生的思维火花可以被点燃。具体来说，教师在增强课堂教学情趣时，要对教学内容和学生的身心发展作较为系统的分析，尝试通过故事、游戏、图片等来创设情趣点，引导学生可以将课堂学习与实际生活结合起来，引导学生去体验与感受，相信此时可以很好的点燃学生的思维火花。

比如在带领学生学习《亲爱的回声》这一首美国童谣时，教师可以先向学生介绍有关这一首童谣的知识，让学生对具体的情境有一定的掌握，而后教师可以利用多媒体设备向学生展示动画视频，确保学生可以直观形象的理解“回声”。教师可以向学生提供这样的动画视频，即“画面中有几名小朋友来到一个空旷的山谷，学生们可以对着空旷的山谷去喊，在喊完之后学生可以认真的去听“回声”。”在观看这一个视频后，教师可以向学生提出探究问题，即“你们知道为什么会有回声呢？”待学生对这一问题有较为系统的理解后，教师可以继续向学生提出问题，让学生使用人声来表现回声，并在课堂上去模仿。相信在这样的课堂教学过程中，人声与回声的呼应可以很好的点燃学生的思维火花，课堂氛围可以由此而变得“活起来”、“动起来”，学生的思维可以始终处于活跃状态，对音乐知识能够产生一个更为深刻的理解。

2. 在课堂教学构建思维链接点

对于小学阶段的学生来说，为确保今后有更好的发展，教师需要去帮助他们形成一个完整的、存在逻辑关系的学习思维。但从当前多数教师的教学情况来看，音乐课堂教学有着繁多、细碎、无条理的问题，未能对歌曲教学有整体性的把控，导致学生的思维存在着明显的“碎片化”问题。在这样的课堂教学过程中，势必无法让学生的思维与课堂学习产生直接性的链接，思维层次无法得到提升。针对于此，在课堂教学过程中，教师要考虑将问题结构化，将课堂教学的诸多环节联系起来，避免再次出现思维碎片化的问题。在课堂教学中，教师可以通过图片欣赏、歌词朗读、歌词理解等方式引导学生感受音乐的魅力，并促使学生可以将实际生活与音乐知识联系起来，进一步升华音乐思维^[2]。

比如在《春游》这一首歌曲的教学中，本身歌词便有着十足的韵味，有着明显的歌词美、旋律美、意境美的特点。在课堂教学时，教师可以先带领学生去整体感知，而后再进行细节分析，最后去整体表现。具体来说，在整体感知这一个阶段，教师可以向学生展示春天的图片或视频，让学生使用自己的语言来描述，而后将歌词引出，带领学生一遍遍的去诵读，启发学生的音乐思维。在细节分析阶段，教师可以引导学生对一些具体的歌词加以分析鉴赏，比如可以鉴赏“春风吹面薄于纱”，并询问学生有什么样的感悟。相信在此过程中，学生可以感知到“薄”这一个字的妙用，可以将自己的情感融入到歌词中去，不仅学生的思绪可以飘向远方，而且情感可以得到升华。

3. 捕捉思维的冲突点

小学阶段的学生正处于思维养成的重要阶段，教师要将思维创新培养融合到音乐课堂中，努力让学生的思维可以具有创造性、灵活性和批判性，让学生的思维可以产生冲突点。相信在思维冲突下，学生可以自主的参与到相关音乐知识的探究与质疑中去，这对于发展学生的音乐思维会有十分大的裨益^[3]。

在音乐课堂教学中，教师可以向学生提出一些带有冲突性的问题，让学生更好的去理解歌曲和表现歌曲，以此实现启发学生的目标。若是学生有较好的音乐学习能力，则教师可以带领学生去处理歌曲，可以改变歌曲也可以让学生去确定歌词的表现力度，在多次的尝试和练习过程中，学生可以形成对比意识，对歌曲的整体把控能力也会更强，这对于思维创新能力的培养会有很大的作用。总的来说在，在音乐课堂教学中，教师要对学生的思维创新培养给予高度的重视，避免让学生的思维处于单一化状态，努力去发展学生的创造性思维。

4. 紧抓学生音乐思维的发散点

在学生思维创新能力的培养过程中，教师要非常注重发散性思维，带领学生去发现问题和认识到问题的本质，从而寻找到问题解决的突破口，此时学生的音乐思维无论是灵活性还是应变性均可以得到提升^[4]。

比如在《小螺号》这一首儿童歌曲的教学中，教师要合理去设计歌曲的教学方案，促使学生可以知晓一点，即“作曲是有规律可循、有章法可依的”。具体来说，教师可以先让去学生去观察第一乐句，并提出问题，即“哪两个音重复最多”，待学生正确回答后教师可以让学生寻找歌曲中运用了哪一些重复的方法。在一次次的思维启发中，学生的音乐思维势必可以变得更加灵活与开阔。在课堂教学的最后阶段，教师可以向学生出示与《小螺号》旋律大致相同的歌曲，让学生在不同的歌曲中多层次去感悟，在感悟中发散自己的音乐思维。在培养学生发散性思维的过程中，教师要精心去预设，对学生当前阶段的发散思维有较为系统的理解，促使学生的思维可以一步步的外延，在培养发散性思维的过程中完善认知结构。

5. 结语

思维创新能力的培养是一个长期性的过程，教师在音乐课堂教学过程中要给予高度的重视，努力将思维创新能力的培养融入到课堂教学的全过程中去。为更好的实现学生音乐思维创新能力的激发与培养，教师可以重点从思维的情趣点创设、思维链接点的构建、思维冲突点的捕捉、音乐思维的发散点的培养这四个方面来着手，在富有趣味性的课堂中激发学生的思维创新。另外，教师要考虑在课堂教学过程中引入信息技术，不断完善和创新音乐课堂教学模式，打造出高效课堂和智慧课堂，实现培养学生音乐核心素养的目标。

参考文献

[1]肖炜.基于信息技术的小学音乐高效课堂的构建[J].新课程,2020,505(1):132-133.

[2]缪洁.小学音乐教育中重视民族音乐的传承与发展[J].国际教育论坛,2021,2(12):118.

[3]赵霞.浅谈创新精神在小学音乐教学中的具体体现[J].中国新通信,2020,22(2):228.

[4]汤颖.小学音乐教学的课堂导入技巧探究[J].国际教育论坛,2020,2(5):173.

作者简介：蒋逍勤，1981年04月，女，汉族，籍贯安徽六安，本科，一级教师，小学音乐教学。