高职物理课程教学中课程思政的实践探索

高职物理课程教学中课程思政的实践探索

罗传利

徐州生物工程职业技术学院

摘 要：物理是高等教育工学类专业的一门重要的必修基础课，物理学内容具有很强的逻辑性、思想性和方法性，蕴含着朴素但深刻的辩证唯物主义思想，物理知识构建过程也是人类认知发展过程的缩影，普遍存在于人类社会生产生活中。深入挖掘物理课程这些思政资源，既有利于激发学生的学习兴趣，使物理知识的传授高质高效，又有利于把思想政治教育融入物理课堂教学之中，做到大学物理课程思政，实现对学生的价值引领，对提高人才培养质量具有重要的意义．本文以在物理课堂教学中融入思政教育内容存在的不足、思政教育目标定位、实施途径以及应注意的问题进行展开，希望实现“知识传授”和“价值引领”的有机结合，使大学物理课程与思想政治教育同向同行，形成协同效应的路径探索与实践研究。

关键词：物理教学 思政教育 实践探索

1 高职物理教学课程思政现状中存在的不足

相对理工科其它专业课程来说，大学物理课程思政有着受众学生更为广泛、课程目标更加有利于实施思政教育、课程内容与思政教育更易融合等优势，但承担思政教育的现状仍然有很多不足之处．

1.1 对推进高职物理课程思政站位不够高

部分物理教师习惯于传统的教学模式，比较注重知识技能培养，对课程思政认识相对肤浅，缺乏“德育为先”的意识，没有站在培养社会主义建设者和接班人的政治高度推进课程思政，课程教学与思政教育、教书与育人仍存在“两张皮”的现象．其问题实质是，站位不够高。

1.2 将“课程思政”与“思政课程”混为“一”谈

未能厘清二者之间的共性与区别，存在“课程思政”是“思政课程”的升级版等错误观念，出现“思政课程与课程思政的内容交叠”，意图形成“课程思政”与“思政课程”的“一体化”．在客观上弱化专业课的学科属性和地位，甚至会出现“低级红，专业黑”的负面效果．

1.3 高职物理课程思政平价体系不健全

目前，各高校纷纷制定了课程思政工作实施方案，确立思政教育总体目标，但具体到各门课程的思政教育目标尚不明确，缺乏科学系统的评价制度保障，激发课程思政建设的内生动力不足．推动大学物理课程思政建设还基本处在号召动员多、办法行动少，教师被动应付，生搬硬套、简单“加法”、走过场的状况．显然，教师对大学物理课程思政建设缺乏主动性和创造性．

1.4 教师课程思政能力不足

大学物理课程思政的效果，关键在教师，但部分教师对开展课程思政的思想认识存在束缚，视野不够开阔，缺乏挖掘思政素材的能力和科学系统的思政教育切入，“不知怎么融入、什么时候融入思政元素”．关注学生的思想动态、全面发展更显不够．

2、高职物理教学目标融入思政教育目标

从目前来看，无论是理论研究还是具体实践，都存在着一定的问题和误区。究其原因主要是没有正确认识与理解“课程思政”的本质内涵。因此，要从课程论的视域认识、研究与实施“课程思政”，从建立显性课程和隐性课程统筹一体的课程体系上做文章，从构建确保全员广泛参与的思想政治教育实施体系入手，倡导讲授、对话、交往、服务“四位一体”的思想政治教育模式，建立科学的思想政治教育质量评价体系。如此，“课程思政”才能落实到实处。本文以物理课程标准之情感态度和内容要求入手来对物理教学过程中思政教育目标展开讨论。

2.1对物理学科历史发展的学习与探究

学科历史与学科知识在教学过程中具有同等重要的作用，通过对学科历史的教学，学生不仅可以对学科发展的过程有清晰的认识，同时通过科学家事迹的教育，促进了学生们科学意识的培养。在物理教学过程之中，把物理学史与教学内容做适当地融合，特别是在教学中应将教学内容在我国建设中的实际应用向学生进行讲解，使学生们能够了解科学知识对于推动社会进步的巨大作用，特别是感受我国科学家对于科学研究的态度、方法以及献身科学的精神，从而培养学生的民族自信心与自豪感，树立正确的科学意识。

2.2 对社会现实的热切关注

科学是发展的，随着社会的进步其内容也在不断更新。因此，在教学中应引导学生关注社会现实，了解科学技术的最新发展，引导学生去思考、探索其中蕴含的科学理论。在思考与探索的过程中，促进学生对已学知识的理解与应用以及对未知理论的好奇与关注，培养学生对科学知识的兴趣与爱好，发现当前社会科学技术发展中存在的问题，启发学生利用所学的物理知识为这些问题提供解决的建议与方法，促进学生养成科学的思维习惯，以及让学生们感受科学的力量，从而提高学生对于科学知识的应用能力和水平。

2.3对待人的平等尊重

对学生进行人文精神的培养，有助于树立平等意识。在物理教学中对“力的相互作用”和“非弹性变形”的相关知识学习，可以启发学生“己所不欲勿施于人”的人生哲理。再比如不同的“相对运动参考框架”的不同判断，可以引申出对于某一件事，要学会站在不同的角度去看待问题，对于人和物，要多一些包容和理解，为创造和谐社会做出自己的贡献。

2.4对待生活的服务理念

在物理教学中的知识同样可以应用到社会实践中来，例如大山中保证车辆行驶安全和节省能源的盘山公路的设计;汽车车身的流线型设计;大巴车上的安全锤;汽车中的安全带设计;家用电器，医疗设备中的试管、病床以及医院大厅门口的小斜坡设计等，以上这些都充满着物理知识和人文精神。因此，物理课教师要积极在课堂中向学生进行启发，促其形成人文精神的观念，在现实生活中体验物理学科对人的关怀，这样做不仅有积极的教育意义，还有强烈的现实

2.5对待事物的审美眼光

物理学科中每一个知识点都是美的体现，要培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。公式概念的简洁美，实验现象的直观美，追求真理的信念美，敢于质疑的果敢美，尊重他人的道德美，平等课堂的民主美。在教学阶段，要对学生进行启发，使其认识到这些美，引导其努力探究，让学生在物理学科中走得更深更远，进而可以更好地为社会造福。

3 高职物理课程教学中融入思政教育的几条途径

在物理教学过程中，将书本上的简单内容复盘为较为完整的历史发展过程，这是当前教育工作者所遇到的难点。笔者认为，课程内容的丰富性有助于解决上述问题。在物理教学中，不单单是讲述公式概念，还需要将历史、人文、美学等有效的结合起来，使学生更好地认识到物理学科的美，进而培养其正确人生观、价值观、世界观的形成。

3.1 深入挖掘物理学史典型案例的人文内核，进行人生观和价值观教育

物理学史作为对自然界物理现象的认识发展史，它包含了大量反映认知规律的典型案例，在教学过程中适时地介绍这些内容不仅能够让学生增长知识，也可以让学生以史为鉴，树立正确的人生观和价值观，做到物理知识传授的显性教育和思政教育的隐性教育相统一。

比如，在讲法拉第电磁感应定律时介绍法拉第的学术成长历程。出身贫寒没受过正规教育的学徒法拉第因工作认真得顾客认可才有了听化学家戴维讲演的机会，又因精心整理戴维演讲笔记得戴维认可才有了成为戴维实验室助手的机会，进而有了游历欧洲近距离接触物理前沿的机会，法拉第能够成为一名受人尊敬的物理学家不是因为运气好，不是因为机缘巧合，每一次机会来临的看似偶然背后都有法拉第不懈努力而致的必然，机会永远给有准备的人。

物理学史中典型案例很多，每个典例中都蕴含着这样或那样的人生哲理，如精心雕琢，善加利用，便可潜移默化地向学生传递正确的人生观和态度，实现对学生的价值引领。

3.2关注物理教学内容蕴含的科学技术发展热点，培养学生的爱国情怀

科学技术热点时事的引入可以有效地提高物理学科教学的效率和质量。此类热点和时事都有时间感和新鲜感，满足了学生的好奇心，可以激发他们的兴趣，集中他们的注意力，并引发他们的思考，是培养学生人文精神不可忽视的一部分。在中国航天工业建成 60 周年，同时也是在 2017年的春节，就有我国的 11 名宇航员为观众讲述新中国建国以来航天事业的发展成果，讲述其为航天事业的奉献事迹。他们就代表着新中国的航天精神，在讲述中结合物理学科的基础知识，不仅描绘了航天科技的魅力，让学生了解万有引力，还有利于提升学生的爱国情怀。

3.3深耕日常生活物理现象中蕴含的思政元素，培养学生热爱生活、关注社会发展的情怀

在现实生活中，每个生活情景中都有物理知识的存在。在教学中，要将物理知识与日常生活结合起来，融会贯通，深刻理解物理知识及其蕴含的人文精神。学好基础物理知识，可以避免一些不必要的伤害。物理学科中的惯性知识在交通中的应用，比如大货车的重量大。高速运动当中其轨迹较难改变，当出现意外的时候，容易发生惨烈的交通事故，因此，我们

在行车过程中，要远离大货车。当然，其他类型的车也是一样，保持安全距离，留足反应时间，珍爱生命。物理学科中的光学知识在汽车交通中也大有应用。例如，有一部分交通事故是由远光灯所引起的，远光灯的灯光强度太强，在会车过程中，灯光射入对方司机眼中，产生短时间的刺眼和眩晕，导致驾驶员的反应时间变长，容易产生误打方向盘等错误操作，进而造成交通事故的发生。因此，在教授光学知识中，要将其添加进去，让学生了解其严重的危害性，文明驾驶的重要性。

3.4 强化物理知识的逻辑性和研究方法，培养科学精神和辩证思维方法

大学物理知识的每一部分都是研究一种特定的运动形式，而每一种运动形式都由满足自身规律的基本物理理论所约束，这些理论由一条主线所串联，用严谨的逻辑链接形成自身的框架体系和结构。因此每一部分物理知识的传授其实也是研究问题方式方法的展示，是培养学生辩证思维和正确方法论的最佳素材。

比如，讲授一般质点运动的描述内容时，先给学生提出一个问题：如果让学生向一个不在教室内的同学描述此时教师的运动，他都要描述什么？学生基本可以立刻回答出主要的几个物理量，只是顺序是乱的，通常学生最先回答的物理量都是速度，然后是加速度，再想到位移及其他。这时教师再提出一个问题：这几个物理量该如何排序，先说什么，后说什么，为什么？这样的提问和交流，既是引导学生整理知识的脉络逻辑，也是给学生展示提出问题、解决问题的逻辑思维方法的过程。

大学物理中适合这样做的内容随处可见，引导学生思考，进而得出一个问题的求解思路、一个内容的展开方式、一部分知识的整体脉络，在增进学生对相应内容高度认同感和明显方向感同时，有意识、有计划地对学生进行思维训练，是培养学生科学素养、思辨习惯非常有效的方法。

3.5 关注科技动态和社会热点，引导正面思考及核心价值观培养

现代科技日新月异，中国科技进步更是频现亮点，这些新技术和新成就很多都是与物理相关的，比如嫦娥五号月球探测器的成功，再比如华为5G技术全球推广，等等。及时地把这些引入课堂，既开拓了学生的视野，更有利于增强学生的民族自豪感和自信心，加深学生将个人的成才梦有机融入实现中华民族伟大复兴的中国梦的思想认识。信息时代，各种媒体使信息如潮水般涌来，社会热点一个接着一个，引导学生正面评价这些热点是帮助学生树立社会主义核心价值观，做好思政教育的有利契机。比如，今年网上对热映的电影《流浪地球》评价褒贬不一，批评的人多数纠结于这个硬科幻电影的硬核经不起推敲。面对这样的热点，教师在介绍电影中涉及的物理知识同时，指出科幻电影是科学幻想，不是科学预言，符合基本的科学道理即可，观影者不宜用学术的水准评价其中的科学严谨性，而应为这部电影所展现的我国科幻电影拍摄水准质的飞跃感到骄傲，应为电影生动弘扬的家国情怀而感到振奋。

4 做好高职物理课程思政的几点注意事项

“课程思政”的任务虽然是要进行思想政治教育，但它区别于思想政治理论课程，课程思政应更具有亲和力和针对性，才能易于被学生接受，才能真正实现传授知识和价值引领的有机结合。

4.1 物理课程思政宜求精，忌求全

思想政治教育课程是内涵丰富的系统课程，课程思政不可能把相关的内容全部涉及到。与其面面俱到但蜻蜓点水，不如抓住关键点精雕细刻。这里的“精”，一是指精选思想政治教育中与本课程的相关点进行针对性的思政教育；二是指对于选择的思政教育素材要进行精加工，让思政教育的目的有机地结合到知识传授之中，起到润物细无声的育人作用。

4.2 物理课程思政宜见缝插针，忌喧宾夺主

物理课程的主要任务是知识传授，如果授课过程中进行长篇大论的思政教育，会引起学生的反感，既起不到思政教育的目的，也影响物理知识的学习。因此，授课过程中思政教育的时间不宜过长，且应穿插于两部分知识传授环节中间。理性的知识学习和感性的思政教育有机结合才能实现知识传授和思政教育的双赢局面。

4.3 物理课程思政宜灵活多样，忌单调刻板

思政教育的素材选择及与课程内容结合的方式要灵活多样，如果所用的内容都套用一种或者几种模式单调刻板地进行思政教育，必然引起学生反感，结果必然事与愿违。

4.4提升物理教师队伍的思政能力

课程思政建设的中心环节是教师队伍建设．教师要身体力行，努力提高思想境界、胸怀站位、人格魅力，使自身成为优质的思政元素．要加强教师思想政治教育，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，提高育人意识，树立“课程思政”的理念．运用专题培训、教改研讨、集体备课等手段，强化课程思政教学改革工作，利用课堂讲授、教学反馈、实践教学等方式，把家国情怀、知识传授、能力培养与价值引领融入到大学物理课程教学全过程．推动大学物理课程教师与思想政治理论课教师联合开展教学研究，发挥思政教学团队示范带头作用，促进课程思政与思政课程的融合、交流、互动，共同探索“同向同行、协同育人”的有效途径

4.5 构建物理课程思政科学评价体系

在课程思政教学过程管理和质量评价中，将“价值引领”作为一个重要监测指标，明确将育人要求纳入评价体系，鼓励教师将课程思政要求变为行为自觉．在对学生的学习成效评价中，改变传统的成绩评价模式，建立课程思政背景下的大学物理课程考核体系，使课程思政教学成效得到真实反馈与评价．

5 结语

总之，开展大学物理课程教学，一定要充分发挥课程的育人功能和教师的育人职责，充分发挥教师的教学设计智慧和对各种教学方法的灵活驾驭能力，充分挖掘大学物理课程中蕴含的思政元素，坚持家国情怀、价值引领、知识传授与能力培养的有机统一，确保高职物理课程与思想政治理论课同向同行，物理教师在不断提升自身思政意识和思政能力的基础上，协同推进学校落实全面立德树人的根本任务．

参考文献

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