小学数学项目化学习实践应用与探究

小学数学项目化学习实践应用与探究

袁顺利

江苏省 常州市武进区剑湖实验学校 213011

摘要：在落实立德树人的根本任务，进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。这是因为学科素养的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和教学模式变革为保障的系统改进与深化。我们的教育应该适应社会的发展和整个世界的发展。如何把知识为本的教学转变为素养为本的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂？我们要在这样的背景下去考虑今天的学习方式的革命。

关键词：小学数学；项目化学习；实践应用；

引言

数学是一门抽象又复杂的学科，由于小学生年龄普遍偏小，认知能力有限，所以要想将所有的数学知识在课堂上全部消化掉，难度也是可想而知。而项目教学模式可以大大提升学生的学习效率，其在实际教学中，通过学生先练习、教师后讲解的方式，能够将复杂、抽象的数学知识转化成通俗易懂的知识，这样既可以调动小学生的学习兴趣，降低其学习数学的难度，又能提高课堂教学效率和教学质量，因此，将其应用在小学数学教学中，很有必要。

一、项目式学习内涵

项目式学习的含义一直没有固定清晰的界定，因为项目式学习在不同的领域范围有着不同的意义。具有代表性的观点有以下几点：刘景福、钟志贤认为项目式学习是“以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式”。刘儒德教授认为项目式学习就是“以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程”。以上两位学者虽然都是站在各自的领域来对项目式学习进行定义，但是他们的观点的核心都是“问题”。通过研究与总结，笔者认为：项目式学习是一种动态的、以学生为中心的教学方法，学生通过项目式学习，主动探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深层次的知识和技能。

二、项目化学习的价值

1. 推动小学生的个性化学习

项目教学模式的合理运用，可以大大提升小学生的自主学习意识，使其能够积极主动地加入到数学学习中，并能够自行对数学问题进行分析和解决。与此同时，该教学模式与小学数学教学活动的有机结合，可以很好地为小学生提供多种获取知识的渠道，进而更好地满足小学生的求知欲望，使其综合学习能力得到进一步的提升。此外，项目教学法与小学数学教学的充分融合，还可以大大丰富小学数学教学模式，进而通过多种教学方法调动小学生的学习兴趣，使其能够在项目中亲身感受数学学习的乐趣，找到获得成功的喜悦感和荣誉感，进而真正提高自身的个性化学习水平，为日后漫长的学习生涯奠定良好的基础。

2. 有利于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力

义务教育数学课程标准(2011年版)明确规定，在解决问题的过程中，学生必须学会如何从数学角度识别和提出问题，并在日常生活中设法发现和提出简单的数学问题，并使用某些问题探讨分析和解决简单问题的有效方法，并了解解决办法的多样性；体验与他人交流和解决问题的过程，并尝试解释自己的思考过程；可以回顾解决问题的过程，首先判断结果的合理性“”。因此，这个问题是数学的核心问题，学生在参与项目活动时，可以熟悉数学知识的产生、发展、培训和应用的整个过程，同时获得新的知识和技能来解决这个问题

3. ㈢加强学生探索创新的能力

发现的核心是拉动创新行为，根据布鲁纳发现和学习理论，项目学习可以用老师的手引导学生逐步突破项目学习的常识和经验，逐步发现问题，分析问题因此，在形式上，传统的教师沟通模式已经打破，使学生能够逐步探索数学知识，利用数学知识各组成部分之间的联系，在教师的指导、激励和指导下，充分行使他们的自主权和工作能力因此，在小学数学教学中应用项目学习可以打破僵化的教学形式，使学生能够在探索中获得知识，在学习中发现，并在发现的基础上扩大创新能力。

4. 促进小学生全方位掌握数学知识体系

由于项目教学模式是指师生在共同参与和努力下完成一个完整项目的教学活动，所以从其应用特点来看，可以很好地帮助小学生完善其自身的知识结构，从而更好地掌握数学知识体系。在这一过程中，小学生应能够自主发现问题，并独立对问题进行解决、归纳与整理。另外，为了进一步突出小学生的主体地位，教师还要将学生分成几个小组，并向各组学生布置相应的教学问题，要求学生自主寻找解决问题的答案，并对各组学生的答案进行相应的评价和统一的总结，以便更好地帮助小学生正视自身的不足。与此同时，相关教师还要针对性地对存在不足的学生给予适当的鼓励和指导，让其可以找到正确的学习方法，从而在日后学习中能够很好地将新知识与旧知识紧密联系起来，这样才能有效提高小学生的学习能力，获得理想的教学效果。

三、小学数学课堂教学的现状

（一）教学方法比较单一，教学模式比较固化

传统的数学教学方法主要是以教师为主的教学方法如演示法、讲解法、练习法等。对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少，这主要源于教师对于传统数学课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神。教学成了教师一个人的“独角戏”而使小学课堂缺乏活力，以至于许多小学生从低年级学段便对数学失去了兴趣。笔者曾经观摩本校教师的公开课，其在教授《乘法》时，仍旧是老一套——“教师先讲，学生再做，一起纠错，学生又做”。最后的结果——“该错的还是错”。小学生的思维仍然是以形象直观为主，注意力保持时间短。教师滔滔不绝口若悬河，一遍一遍强调算理和计算方法，学生注意力飘忽转移根本不理解。知识结构没建立，即使死记硬背方法，遇见举一反三的题目仍旧束手无策一筹莫展。

2. 教学的氛围较紧张

一旦课堂氛围变差，很容易变成恶性循环，因为在不好的课堂氛围中，不仅学生的学习兴趣会降低，更会产生对数学知识学习乃至教师的抵触情绪。如果教师没有注意到是自己的失误导致了当前的局面，就会采取更严厉的措施去约束学生，然后课堂氛围继续恶化，师生在心理上的对抗更加明显。时间一长，除了影响到学生的数学知识学习，还会伤害到他们的心理健康，造成非常严重的后果。教师必须采取有效的教学策略，尽可能避免这种循环的出现，或者在已经出现类似现象的时候能够及时扭转。不过，相对于预防来说，转变必然要花费师生双方更大的时间精力，几乎是对课堂教学模式的彻底重构。

四、项目式学习发展现状

截至2020年7月17日，在中国知网数据库上，以“项目式学习”为关键词查阅文献，剔除重复论文、剔除非权威论文，将项目式学习的发展总结为以下几个维度：从发表数量层面来看，可以直观地看出项目式学习基本呈现出上升发展的趋势，尤其在2019年，更是爆发式的输出状态，发文量达486篇，发表数量占总量近一半，达到近年来的顶峰，这体现出研究者对项目式学习的关注度越来越高。从学科层面来看，目前我国关于项目式学习的研究范围比较广泛，有教育、计算机、互联网、建筑工程、贸易经济、自动化技术等多个领域。但从直观上看，有关项目式学习的研究多集中于中等教育、教育理论、教育管理领域，基础教育领域的研究还比较浅薄。从数学层面来看，有关数学学科项目式学习的研究仅有218篇，而有关小学数学项目式学习的研究仅有23篇。

五、实现项目化学习的有效策略

1. 确立项目环节

首先，在实施项目学习计划之前，小学数学教师必须对学生的生理特征和心理发育阶段进行认知分析，以便根据学生的思维特征将项目学习内容融入生活以“了解人民币”课程为例，课程本身也有一定的抽象内容，特别是人民币、转角、点之间的转换有一定的好奇心。另一方面，尽管学生们对人民币有一个常识性的概念，但他们在数学上没有把人民币解释为一种具体的知识。因此，教师可以选择项目学习，将本课程按项目转换，并允许学生通过具体的项目学习过程发展人民币数学知识。

（二）设生活情境，活跃课堂氛围

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情境导入是项目化教学的重要步骤，其有助于激发学生的主动性，也对活跃课堂氛围有着巨大的作用。生活化教学是将教学置于生活情境中的一种教学方法，这种教学方法可以让学生将生活与所学知识联系起来。小学科学作为一种与生活联系紧密的学科，作为一种立足于生活的实践活动，在小学科学项目化实践中导入生活化情境，能够有效激发学生的学习兴趣。因此，在小学科学项目化教学中，教师需要积极创设生活化情境，活跃课堂氛围。

（三)活动探究

例如，在教学《认识人民币》这一课程内容时，为了让小学生更进一步了解不同面值的人民币，形成良好的“循环经济”意识，相关教师可以在班级举行一个超市大甩卖的项目活动，要求每位学生都要积极参与到活动中，进而让学生在实际的场景中能够切实地用数学思维发现和思考问题，并自行运用所学的数学知识尝试解决问题。这样才能更好地调动小学生的学习兴趣，使之更深入地认识人民币，获得理想的学习效果和教学效果。首先，在引入阶段。教师可设置一个“超市大甩卖”项目教学情境，并采用角色扮演的教学模式激发小学生的学习兴趣。与此同时，教师还要提前准备相应的教学道具，可利用课桌充当超市柜台，并布置一些零食、饮料、糖果、水果等物品，标明其具体价格。然后分批分组的让学生扮演超市收银员、理货员以及顾客，从而进一步调动小学生项目学习的积极性。其次，在合作阶段。按照项目教学模式的要求，要想更好地突出小学生在数学课堂教学中的主体地位，相关教师应尽量将小组合作学习和真实情境中的问题作为项目驱动任务，并要求各组学生积极参与其中，进而通过相互的交流、探讨和研究，找出解决数学问题的最佳途径和答案，从而更好地完善小学生的知识建构。完成项目式学习主题活动后，需要每组进行汇报演示，可以分享具体的活动感受、阐述购买活动中的具体内容、说明自己对人民币的理解、指出兑换人民币时的方法与技巧、分析组内成员或非本组成员发生的计算错误等。汇报演示环节的形式可以由学生自主选择，包括演讲、图画展示、表演、场景再现等;这样既可以促进学生独立购物能力的训练，也可以使学生在整个项目主题学习实践中，认识到人民币的功能、使用人民币的技能，从而将数学知识的获取与日常的生活经验联系起来，加深学习体会，丰富学习经验。

4. 展评估评测，实现有效总结

相比过去，现代教学更加重视对能力和素养的培养，作为一种现代的教学方法，项目化教学不应该只重视成绩。但在过去的教学中，教师往往以单一的书面测验为评价学生的方法，以成绩为评价依据，这无疑是难以满足现代教学要求的。反思与教学应当相契合，而在这样的情况下，教师需要积极利用新的方法、新的手段进行评测，一方面将学生引入到评价过程中，另一方面在评价中融入多个指标，以此让学生从多个角度进行反思，切实有效地提高小学科学项目化教学的效率。例如，教师可以以量表作为项目化教学的主要评价方法之一。在这一评价方法中，教师可以设立学生自评、小组互评和教师评价三个栏目。而依据项目化教学的过程，教师则可以构建目标完成程度、计划简洁程度、方法创新程度等不同的指标。当然，在学生项目化教学结束后，教师还可以通过学生投票的方法进行输出性评价。在这一过程中，学生小组逐一上台展现自己的成果，在成果展现之后，所有学生以小组为单位选出自己最喜欢的两个作品，得票最多的即为优胜者。这样，通过合理的评价方法，教师让学生就过程方面进行了反思，这对于核心素养的培养和新课改教学理念的落实有着重要的作用。

（五）项目式学习应用时的注意事项

在目前对项目式教学在小学数学教学中的实际应用进行实证分析的背景下，项目式学习做法必须考虑到以下几点:第一，必须使学生的主要地位与教师的地位相一致，以便在两者之间建立互动关系这样，在教师的指导下，学生可以逐步完成项目学习计划，在积累经验的基础上培养自主探索性学习意识，同时将这种经验转化为其他知识。第二，小学生之间的团队合作涉及许多需要协调的方面，包括集体劳动分工方面的争议和分工后的执行不力，届时教师应促使学生注重团队合作和兴趣特别是在学习习惯方面，教师必须对每个阶段的过程进行评估，并促使学生完成整个项目学习计划。此外，作为学生团队合作的一部分，必须在具体的学生团队一级开展技能培训，以确保分工有助于提高团队合作的效率，并使学生能够加强他们在具体团队合作中的自主性和责任感

结束语

目前，项目化学习很“热”，但我们应秉持谨慎的态度去实践。教育领域从来都不缺少热点，而是缺少专注和坚持。在推进项目化学习的过程中，我们不能操之过急，而是要在不断迭代中推进项目化学习，让学习在学生身上真实发生。这源自我们对学习效果的不断追求，以及对于我们自身作为终身学习者的不断追求。项目教学法与小学数学教学活动的有机结合，可以大大提高小学数学教学质量，激发小学生潜在的学习兴趣及主观能动性，从而使其综合学习能力以及运用数学知识的能力、核心素养等都能得到进一步的提升。因此，各级小学数学教师必须重视项目教学模式的合理运用，严格按照相应的课程标准及教材内容等，科学布置项目活动内容，并将小学生作为课堂主体，这样才能达到事半功倍的教学效果。

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