基于云班课平台的《毛泽东思想和特色社会主义理论体系概论》教学设计探究

基于云班课平台的《毛泽东思想和特色社会主义理论体系概论》教学设计探究

杨贵颖 王一棋

鲁东大学马克思主义学院

摘要：【目的】探究云班课平台的《毛泽东思想和特色社会主义理论体系概论》（以下全部称之为“概论”课）教学设计；【方法】分析该课程的基本内容，根据学生基本情况，以“从‘战疫’感悟‘中国之治’的显著优势”为案例，总结授课思路，优化教学流程；【结果】教师在奠定学生理论基础的前提下，借助云班课平台做好课堂教学反馈，精准实施重难点，可以有效培养学生综合能力；【结论】应该延续线上线下混合式教学模式，优化教学流程，进行教学的延伸，帮助学生对《概论课》产生更深层次的认知。

关键字：云班课；教学设计；“概论”；中国之治；重难点

“概论”课是在教育部、中央宣传部颁发的《实施方案》下而设立，属于我国青年大学生必修的思政课程之一。主要以坚定学生四个自信为教育理念，始终致力于马克思主义中国化的社会主义表达，讲授中国特色社义理论体系，为学生们深入探析毛泽东思想，学习以上三种理念的基本内容和价值意义，学会用科学理论观察思考问题，在实现中国梦的道路上放飞青春，实现梦想。

1 学情分析

1.1学生基本情况

《概论》面向的是大学二年级学生。处于该阶段的学生，已经学习完成《思修》、《近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》三门公共基础课程，为本课程学习奠定了前提和基础。

1.2学生基础知识储备

学生已经学习和掌握了《近现代史纲要》中波澜壮阔的新中国伟大历史进程，学习和掌握了《马克思主义基本原理》中辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，为学生用马克思主义立场、观点和方法分析马克思主义中国化的两大理论成果形成、发展和未来人类社会发展趋势奠定坚实的理论和现实基础。

1.3学生的学习实际

2020年春天爆发的新冠疫情，大学生作为战“疫”的见证者，在全国上下抗击疫情的过程中有所思、有收获，并形成深刻的感悟，课堂教学中引导学生探究习近平主席的深刻话语，即：“始终把人民群众生命健康放在首位”，中国共产党始终这一理念为基础，提升“中国速度”（ 火神山雷神山医院建设）、展现“中国精神”（ 一方有难、八方支援）、彰显“中国力量”（ 医务逆行者）。在老师引导下自主探究“战疫”背后“中国之治”的密码，增强学生的分析问题、概括问题的能力，任课教师课后可借助云班课平台做好课堂教学反馈，了解学生的具体学习情况，可以进行分层指导。

2 教学目标和课程资源

2.1教学目标

教学目标主要由3个方面组成，分别是知识目标、能力目标、情感目标^[1]。知识目标指掌握“中国之治”的概念及其提出的背景（重点），对中国政府战“疫”精准施策与美国政府对流感的漠视进行比较（难点），最后得出 “中国之治”最大的优势（重点、难点）。能力目标就是指通过云班课技术平台和IDAS教学模式的使用，采用问题提炼、问题分析、问题溯源和问题归纳等方式激发学生学习参与的积极性，通过学生交流、师生交流等多种形式，培养学生逻辑思维能力、分析判断等能力。情感目标就是通过对中国在短时间内成功控制新冠疫情背后密码的“破译”，增强学生对中国特色社会主义制度和治理体系、治理能力显著优势的认同，培养学生用科学理论观察思考现实问题的能力，

2.2课程资源

课程资源主要由一些几个方面组成，①使用移动互联时代专门为移动环境下的教、学而设计的云班课平台进行教学材料推送，和《概论》2018版新教材；②提供武汉大学丁俊萍主持的在线慕课《概论》精品课程网站课程资源的在线使用；③任课教师提供学生班级QQ群在线即时答疑和课堂互动；④习近平系列重要讲话数据库http://jhsjk.people.cn/+《习近平谈治国理政》+《邓小平文选》+《毛泽东选集》。

3 整体授课思路

结合思政课程特点，遵循三全育人的理念^[2]。采用先行组织学生有效预习策略，以问题为核心，引导学生分析问题、解决问题的认知发展策略，课后利用网络平台反馈补偿机制的策略，并做好网络平台的准备。疫情下的“未雨绸缪”选取适合的网络教学平台，积极响应“延迟开学，教学不能停、学习不能停”的精神，参加教务处推荐的清华大学学堂在线的雨课堂培训班，网络资源的选择上以本教研室老师们已经熟悉使用3年多的云班课平台为主，采用了“腾讯会议/课堂直播+云班课互动”为主要授课方式进行教学，开学前一周通过建立班级QQ群向学生进行网络平台使用培训。

4 教学实施

4.1提出问题（Issue）课前通过云班课课程资源发布学习关于疫情的资料，引导学生思考：

在以习近平同志为核心的中国共产党，一呼百应，举全国之力驰援湖北，众志成城，有条不紊，用全国之才确保水不停、电不停、暖不停、通信不停，生活物资供应不停，数亿人居家隔离，国家机器照常运转，社会秩序井然不乱；确保了各局部战场在整体战略布局下有条不紊地推进工作，列举真实的社会事件，让学生们思考：在这背后的原因是什么---- 提出思考问题“中国之治”是什么？

4.2讨论问题（Discuss）展示近几年学者们对“中国之治”研究成果，对“中国之治”概念的内涵和外延进行梳理，让学生理解：中国之治党治理国家的本根，吸收了历史文明发展的一切有益经验，集成先进国家治理理论，突出实践的根本要义，是历史上创新型国家治理体系。新冠肺炎疫情发生以来，举全国之力，发挥“中国之治”的优势，团结一心，在党中央坚强领导下，采取了最全面、最彻底的防控方略。经过艰苦努力，疫情形势出现积极变化。引导学生从中国/美国政府面对疫情不同的态度中讨论不同背后的制度因素。那就是：只有在实践中才能检验出来，只有在比较中才能彰显出来^[3]。进入 21世纪以来“西方之乱”与“中国之治”形成鲜明的对比，同样是面对新型病毒引发的大规模流行病，经济实力最雄厚、医疗体系最先进、科学研究最前沿的美国，却没能阻止疫情扩散，自2019年9月29日流感季开始以来，美国至少有2200万人（美国共3亿多人口）感染，其中有21万人需住院治疗，12000人死亡；因美国防控不力，未能采取任何积极而有效的行动，直接导致该病毒迅速在超过200个国家蔓延，致使死亡人数将近30万，对比两国防控上的差异，你觉得美国有资格指责我们的国家“体制”吗？

与美国相比，中国的疫情防控更加能够凸显出体系化和制度化优势，集中统一领导，国家主席习近平同志亲自指挥，国务院总理担任领导小组组长，充分发挥战斗堡垒作用，突出政治核心作用，直接部署，发挥先锋模范作用，由此可见，中国的管控力度更大，对防控的重视程度更高，应急资源调动方面更加具有体系性和服从性，领导力更强，这就是防控工作最终胜利的最大优势特点，在这一过程中，已经受到世卫组织、联合国的称赞。

4.3分析问题（Analyze）运用云班课轻直播讨论活动分小组讨论：小组在讨论基础上进行问题的深度分析，“中国之治”在这次“战疫”中的优势是如何体现的？运用问题驱动、共同探究的方式，利于培养学生探究过程中探求真知真的能力。

4.4总结问题（Summarize）最在同学们小组讨论结果发布后，最后老师“总结问题”：中国之治，是历史上从没有过的新型国家治理体系^[4]。这样的中国之治并不是简单的历史延续，也不是直接照搬照抄马克思主义原理，不是对于该原理的简单利用，而是进行“中国化”的实践应用和创新，以社会主义制度为根本，规避了“飞来峰”式的“模板”和“再版”，突出国家治理理论的先进性。在战役过程中，“中国之治”的显著优势主要体现在：①坚持党的统一领导和集中管理；②全国一盘棋，充分调动各种资源优势和区域优势，集中力量办大事；③“中国之治”突出了一种大国担当，在人类命运共同体的提出和建设过程中，彰显中国智慧，展现出中国气派。

4.5融会贯通掌握

通过小组讨论，知识梳理，归纳总结本节课所学重点。新中国一路走来，风雨兼程，其中经历了重大自然灾害的洗礼，比如雨雪冰冻、台风、地震、泥石流等，遭遇过重大疫情袭击，比如“非典”型肺炎、疟疾、天花等， 在筚路蓝缕中我们能从容应对风险和考验，其中一个最大的优势就在于党的集中统一领导，在“中国之治”的新时期社会主义时代背景下，我们有理由自信，在荆棘密布的征程中，伟大的中国人民必将会取得防疫战略的最终胜利。

4.6布置作业，教学延伸在线完成

布置云班课的线上作业：国家主席习近平同志曾经指出，一个时代有一个时代的使命和担当，生活在新时代的“00后”们，你们面对疫情时，是怎样的思考呢？写下你的感悟。让学生在本节课中吸取学习经验，从多种事件、案例中展开独立思考，从宏观和微观这2个层面入手，阐述出自己的感悟，结合具体实际，立足新时期“四有青年”发展和建设，进行多样化、多元化的表达。

4.7教学评价方法

对教师课堂内外的教学设计、组织、实施等的评价可通过云班课发起投票或投稿进行信息反馈。对学生学习效果的评价可采用线上预习、复习、作业完成情况，课上互动答题积分，小组讨论投稿表现和线下的考试与测验进行评价。

5 教学总结与反思

在新时代移动通讯技术和互联网+背景下，高校思想政治理论课传统课堂教学理念方式越来越凸显出其单一性、固化式缺陷，教师课堂教学后不能与学生进行有效交流沟通，单一理论灌输对学生解答实际问题能力的养成和个性培育等都有不利影响。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上高屋建瓴地强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”^[5]。新时代顺应教学改革发展新要求，线上线下混合式教学模式成为突破了传统、紧密结合不同教学资源优点和教学组织形式的一种新型教学模式，在高校思想政治课教学中焕发强大生机活力，成为大学生爱上“思政课”的桥梁。

结束语：教学改革一直在路上，我们在已有成果基础上还需要进一步优化和完善，帮助学生们深刻把握和理解马克思主义中国化的最新理论成果，体会当代中国的马克思主义，感悟21 世纪马克思主义，学习习近平新时代中国特色社会主义思想。尽我们的力量使思想政治理论课真正成为学生喜爱、终生难忘的课，让青年学生坚定政治自信、文化自信、制度自信和理论自信，强化思政信仰，放飞青春梦想。

参考文献：

[1]燕文华,吴淑霞. 慕课背景下"云端思政"混合式教学方法探析——以"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程为例[J]. 牡丹江大学学报, 2020, 255(11):104-106+126.

[2]孙力, 翟桂萍. 习近平新时代中国特色社会主义思想对科学社会主义理论的重大贡献[J]. 思想理论教育, 2019, 480(03):29-34.

[3]陈瑞雯, 卢妍. 高校理论型社团在大学生思想政治引领上的探索与实践--以外国语学院中国特色社会主义理论研习会为例[J]. 开封教育学院学报, 2019, 039(006):180-182.

[4]姬翠梅. 思想政治理论课"三步参与"翻转链条教学运行研究 ——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J]. 中国教育信息化, 2020(6):46-50.

[5]黄河, 申来津. "毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课如何讲好新时代我国社会主要矛盾[J]. 思想理论教育导刊, 2019, 000(002):108-113.

作者简介：1.杨贵颖（1971.11---），鲁东大学马克思主义学院硕士研究生导师，研究方向：马克思主义中国化（山东烟台，264025）

2. 王一棋（ 1998.05----）鲁东大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向：学科教学（思想政治教育）（山东烟台，264025）

本文系鲁东大学教学研究项目：基于云班课平台的教学模式改革研究—---以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例（2019J23）的阶段性成果。