在线对分课堂线上混合教学模式探究——以“保险学概论”为例

在线对分课堂线上混合教学模式探究——以“保险学概论”为例

高旭

湖北汽车工业学院数理与光电工程学院 442002

摘要：近两年因疫情原因，不同类型课程的线上混合教学模式改革成为了亟待探索的新课题。文章从《保险学概论》课程线上教学实践出发，以学生为中心，探讨基于对分理念的线上混合教学模式，创建基于线上教学的对分课堂，高效利用云平台开展线上教学，对教学方案进行设计，并在实践中加以验证，探索在线对分课堂线上混合教学在经管类课程中的应用策略。

关键词：对分课堂；在线教学模式；《保险学概论》

一、研究背景

自2020年2月17日起，一场突如其来的新冠肺炎，我国约有2亿大中小学生开始了全国性大规模的居家线上学习，在线教育受到了前所未有的关注，获得了一次长足的发展。虽然这次全覆盖的线上教学有其特殊的现实原因，但在当今的“互联网+教育”时代，不同类型课程的线上混合教学模式改革成为了一个亟待探索的新课题^[1]。因此探讨对分课堂模式在线上混合教学中的应用尤为必要。

本研究在众多探索线上教学模式的课题之外，另辟蹊径，在线上直播活动教学中引入近年来非常热门的教学模式“对分课堂”，拟对其在线上教学的实施过程和成果导向进行调查研究，并在此基础上，探讨适合于线上直播教学的教学模式。此次教学改革实践以OBE教学理论为指导，使用传统教学模式和线上教学结合对分课堂为实验材料，研究对分课堂模式在线上教学互动直播当中的可行性和教学效果，探讨基于对分理念的线上混合教学模式，以期为其它课程的线上混合教学改革提供参考。

二、对分课堂在直播教学中的可行性探讨

（一）对分课堂的介绍

对分课堂是复旦大学张学新教授在研究了中国高等教育课堂现状的基础上，根据心理学理论提出的课程教学新模式。其核心观点是将课堂时间一分为二，使得教师讲授和学生交互式学习各占一半，并强调学生讨论^[2]。它将理论讲授与学生自学分离，促进他们对知识的理解、吸收和掌握。在时间维度上，它把教学分为教师讲授、学生内化吸收、课堂讨论、全班交流四个环节。自张学新提出后，该模式引发较多关注并迅速在中小学、本科和高职课程教学中得到应用。目前国内关于对分课堂教学模式的研究取得了广泛关注，并且主要集中在以下三个方面：第一，与传统教学模式的对比；第二，在对分课堂模式下研究学生群体特征；第三，对分课堂模式的实践应用。而关于线上互动直播教学的研究多集中在必要性、实现策略、内容选择、呈现方式上，较少以对分课堂为切入点来探讨线上教学的可行性和学习效果。

综上所述，自对分课堂教学模式提出后受到各级教育工作者的重视。有关对分课堂在高校教育教学中的研究成果较丰富，为本课题的开展提供了一定的参考和借鉴。正如前文所讲，不同类型课程的线上混合教学模式改革已成为一个亟待探索的新课题，但聚焦线上教学模式的研究却十分稀缺，将对分课堂教学模式应用到线上教学中的研究基本空白。

（二）对分课堂在直播教学中的可行性

根据线上教学的内涵和特点来看，需要对分课堂的引入来丰富在线课堂。线上教学，就是基于互联网所开展的教学活动。线上教学具有很多显著的特点。首先，线上教学可以打破空间的限制；其次，师生互动更加灵活；最后，线上教学的课时较短，一般时长比传统课堂要少很多，可以让教学活动更加精炼，从而取得更好的效果。线上教学在具体的实现方法上，有很多不同的形式。 目前来看，在实践中大部分教师所采取的方法都比较单一，并未对线上教学形成充分的认识理解。在疫情背景下，很多教师所采用的线上教学，其实就是网络直播，通过直播的方式对学生展开教学。这种方式，教师依然需要不断反复向学生讲解相同的内容，并不轻松。实际上，线上教学还有很多其他的实现途径。

按照专业评估要求，需要在一定周期内评价课程达成度。对分课堂的四个流程都有相应考核要求都可配合留下痕迹管理。根据“保险学概论”课程讨论确定考核方式和考核内容，对分课堂教学模式强调以过程性评价为主，期末考试为辅，课堂和课下表现都会影响总成绩，从而扭转了学生等到期末临阵磨枪的病态学习模式。在该教学模式下，教材内容通过讲授、复习和练习讨论三个环节得到掌握并消化吸收。每个环节都适合在线上进行，并尝试解决了线上教学的弊端，比如老师对学生监控不到位、对学生学习程度不了解、学生学习不主动、课后复习不及时等问题。

本次教学改革实践以《保险学概论》课程的线上教学为研究对象，在探讨线上教学对于学习效果影响作用的同时，考虑了对分课堂在其中的交互作用。对于多媒体教学的发展和教学形式的改革以及教学质量的提高具有重要意义。

三、对分课堂在直播教学中的实践应用

（一）研究对象与方法

1.研究对象

本次实践应用把“保险学概论”这门课程的线下传统模式和对分课堂线上教学模式的整体过程作为研究对象。参与课程的学生群体有我校17级（对照组）和18级（实验组）应用数学系的学生。两个教学班的教学大纲、教学进度及授课内容基本一致，期末考试试题均为统一集中考试，且难易程度一致，仅授课模式不同，17级为线下传统教学，18级为对分课堂模式下的线上直播教学。以此研究和探讨线上教学结合对分课堂教学模式的实践效果。

2.研究方法

此次教改实践针对不同教学模式下学生学习效果和学业自我效能感进行对照组和实验组的对比研究，更加全面客观的评价对分课堂在线上直播教学中所起到的效果和作用。

采用问卷调查法，通过《在线对分课堂教学效果评估问卷》、《学生学业自我效能感量表》等相关问卷，收集相关数据，了解适合线上教学的教学模式，并进一步研究线上混合教学结合对分课堂的可行性和具体效果。

此次线上教学工具主要采用腾讯课堂和学习通。

（二）实施过程

传统的对分课堂一共由四个环节组成：教师讲授——学生内化吸收——小组讨论——全班交流，此次实践的在线对分课堂仍沿用传统模式的流程，并加以优化。整个流程主要包括如下五个方面：

课前自学督学。前期会在超星学习通平台发布教学公告，明确教学目标；并在平台建设在线学习资源，包括教学PPT、课程相关音视频、电子资料等；设置课前预习任务点，以自测题的形式检验学生课前预习情况。

教师在线直播讲授。通过腾讯课堂，在线直播讲授45分钟，并采用超星学习通同步课堂进行导读式精讲。讲授过程中，针对学生课前预习反馈，讲解重要的知识点和难疑点，完成教学目标。在直播过程中，学生可以通过平台实时发送留言和弹幕与老师进行互动提问，以便老师及时看到学生问题，进行解答和延伸。

学生课后内化吸收。直播结束后，通过平台的录播功能将课堂录播上传到班级课程交流群，以便学生随时查看用以复习和吸收。每次课后教师会在超星学习通平台发布知识点学习资料，学生可以实现课后独学。每一章节结束后，教师都会在平台发布一套自测题，学生自主完成，通过反馈掌握学生学习情况。

小组讨论。采取自愿原则对全班进行分组，每组任命小组长，通过学习通小组群聊、微信、QQ等线上平台建立小组讨论群。教师会在学习通平台上发布小组学习任务，组群内，小组成员可以利用文字、语音、文档、图片、视频、直播等形式参与讨论，以小组为单位完成教师发布的小组任务，并提交小组报告。

全班交流。教师通过腾讯课堂工具进行全班交流活动。首先要求各小组把组内讨论的过程记录截图发送到班级群中，各小组代表以文字，图片方式分享小组讨论成果。每个小组代表以直播的方式跟大家分享小组讨论结果，教师用文字及直播的方式与学生进一步展开探讨和答疑等^[3]。

（三）教学效果反馈

课程结束以后，教师会在问卷星发布调查问卷《在线对分课堂教学效果评估问卷》和《学生学业自我效能感量表》，让两组（对照组和实验组）参加课程学习的学生进行教学环节和教学效果的评估。

从两组学生期末成绩分布来看，17级（对照组）平均成绩为72.8，18级（实验组）平均成绩为79.3，不考虑学生个体差异，在期末成绩上采用对分课堂线上混合式教学的学生成绩有了很明显的提高。

通过《学生学业自我效能感量表》对两组（对照组和实验组）学生的学习效能进行评价发现，传统教学模式下的学生学业倦怠感更强，对知识获取以后的成就感不高；而通过线上对分课堂模式教育下的学生，学生明显感觉自我成就感要强烈很多，并对知识的深度探索积极性有了很大的提高。

通过《在线对分课堂教学效果评估问卷》对教学效果的调查发现，95%的学生对线上对分课堂学习模式持满意态度；70%的学生认为该模式更符合现阶段学生的学习特点和习惯；学生对于保险学理论和实践的思考深度和广度都有了明显增加。总体而言，本次课程改革取得了较好的效果。

从教师的教学体验来看，一方面，传统教学模式下的对照组，教师对课堂的参与程度要求很高，课堂由教师主导，学生更多的是被动吸收和消化知识，线下教学也会安排预习计划和课后辅导，但往往考核预习和复习效果的方式较单一，也比较费时；线下传统教学教师需要准备的工作没有在线对分课堂模式下的流程多，对老师的工作量来说是种减负，但传统模式老师有时没办法兼顾到每一名学生，对学生学习进度不能及时掌握。另一方面，在线对分课堂模式下的实验组，由于对分课堂本身就强调学生的参与度，又通过线上这种云平台，教学资源更加多样化、教学手段形式丰富，尤其线上的这种互动交流的实时化更符合年轻人的学习和交流习惯；但在线对分课堂模式也存在一定问题，比如会陷入形式大于内容的误区，又或者对于缺乏积极性的学生，教师不能及时发现并进行调整等不足，这也是将来把对分课堂引入在线教学实践中需要进一步研究和优化的地方。

四、结语

将对分课堂模式与线上混合式教学相结合，基于“腾讯课堂”和“超星学习通”等教学平台，形成了对分课堂模式的在线直播教学新课堂，并成功实践于《保险学概论》的课程当中。基于对分理念的线上混合教学模式极大的发挥了学生的自主能动性，同时降低了传统课堂中学生与老师面对面交流的压力，学生通过弹幕或者留言的互动方式，参与课堂的积极性提高了，不仅增强了课堂求知气氛，学生对于向老师提问这件事也不再排斥。从这次教学改革实践来看，充分证明了教学资源的多样化、教学手段的丰富化和互动交流的实时化使得教学效果得到了有效的保障和提升

^[4]。在今后的教学实践中，可以将线上线下教学结合起来，充分发挥对分课堂的优势，激发学生的学习主动性和探索欲，最终达到提升教学效果的目的。

参考文献

[1][4]王华.基于对分理念的线上混合教学改革——以《管理学原理》课程为例[J].劳动保障研究会议论文集，2020，（4）

[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）

[3]田密、张瑞.在线对分课堂互动直播教学模式探究——以《人工智能及教育应用》为例[J].计算机产品与流通，2020，（5）

基金项目：2020年湖北汽车工业学院教育教学研究项目“在线对分课堂互动教学直播模式探究——以保险学概论与金融市场学为例”（JY2020048）

作者简介：高旭（1991—），女，湖北汽车工业学院教师