PBL教学法结合角色扮演教学法在小儿超声诊断学临床教学中的应用

PBL 教学法结合角色扮演教学法在小儿超声诊断学临床教学中的应用

马雯

重庆市第七人民医院 400054

摘要：目的 本文旨在观察小儿超声诊断学临床教学中PBL（problem based learning）教学法结合角色扮演教学法应用的价值。方法 纳入本科医学生70例为研究观察主体，研究时间2019年11月/2020年12月（开始/结束），将医学生依据配偶设计法分两组，对照Z组（奇数：采用传统教学方式）、实验M组（偶数：采用PBL教学法+角色扮演教学法），观察两组学生教学3个月后小儿超声诊断综合技能水平、学生满意度。结果 教学3个月后，实验M组小儿超声仪器操作、小儿超声诊断认知水平、满意度明显高于对照Z组（t=57.284、87.350， =7.467），差异有意义（P＜0.05）。结论 将PBL教学法+角色扮演教学法应用在小儿超声诊断临床教学中，可以提升医学生综合诊断技能水平，使得学生对教学更满意，可推广应用。

关键词：PBL教学法；角色扮演教学法；小儿超声诊断学；临床教学

小儿超声医学是超声医学的重要分支，近年来备受重视，临床上由于儿童年龄尚小，在诊断中配合难度大，所以不断提升超声诊断工作质量具有十分重要的意义^[1-2]。小儿超声诊断需要相关工作人员需要具备熟练的操作技能，深厚的知识储备，以保证小儿超声诊断工作的高效推进。本文研究以70例医学生为研究观察对象，以通过PBL（problem based learning）教学法+角色扮演教学法不断提高临床诊断学教学质量，促进医学生专业技能水平提高。

1一般资料与方法

1.1一般资料

70例本科医学生为研究观察主体，研究时间2019年11月～2020年12月，依据配偶设计法分对照Z组（奇数：35例采用传统教学方式）、实验M组（偶数：35例采用PBL教学法+角色扮演教学法）。对照Z组男性18例，女性17例，年龄21～26岁，平均年龄（22.28±0.23）岁；实验M组男性19例，女性16例，年龄21～26岁，平均年龄（22.31±0.26）岁；两组医学生一般资料差异不显著（P＞0.05）。所有医学生同意入组，已经入组同意书上签名。

1.2方法

对照Z组：采用传统教学方式。

实验M组：采用PBL教学法+角色扮演教学法。①学生分组。由教师根据学生情况，将学生随机分为5人左右/组的若干小组。②问题导向教学。教师需要结合实际小儿超声诊断学相关内容，制定相应的教学方案，并执行。如：小儿腹部超声教学中，教师需要将超声注意事项、超声图像鉴别方式等告知学生，并设置小儿超声诊断发现腹部存在强回声区代表什么等类似的问题，让学生小组在问题引导下查阅相关文献找出答案。③角色扮演教学。教师需要选取3个左右真实案例，要求学生小组组内自行确定，扮演的是患者还是医生，后按照案例情形进行表演，在表演中提升学生对小儿超声诊断的理解。在学生表演过程中，每位学生需要进行角色互换，便于更为全面理解角色。④教师点评。教师在学生学习过程中，指正学生出现的不足与问题，引导学生掌握正确的超声诊断知识与技能。

1.3观察指标

教学3个月后观察对照Z组、实验M组小儿超声诊断综合技能水平、学生满意度。小儿超声诊断综合技能水平采用自制试卷，从小儿超声仪器操作、小儿超声诊断认知水平两方面进行评估，每方面满分为100分，分数同学生技能水平正相关。学生满意度由学生依据自身真实感受行评定，满意度=表示满意学生/学生总数×100%。

1.4统计方法

使用SPSS 24.0软件对研究所有数据统计分析，计量资料、计数资料( ±s)、n（%）分别表示，组间对比行t、 检验，差异有意义，P＜0.05。

2结果

教学3个月后，实验M组学生满意度97.14%（34/35），对照Z组学生满意度74.29%（26/35），组间对比 =7.467，实验M组更高，P＜0.05，差异有意义。

教学3个月后，实验M组小儿超声仪器操作、小儿超声诊断认知水平＞对照Z组，P＜0.05，差异有意义，详见表1。

表1 两组学生教学3个月后小儿超声诊断综合技能水平比对( ±s；分)

3讨论

PBL是一种以问题为导向的教学方式，此种方式是在案例教学的基础上，通过问题导向，引导学生在分析与发现问题中，掌握相应儿童超声诊断相应技能，促进学生综合诊断技能水平^[3]。角色扮演是一种创新的教学方式，此种方式可以让学生产生身临其境的感觉，加深学生超声诊断相关知识的理解，促进学生超声诊断综合技能水平提高^[4-5]。

将PBL+角色扮演综合运用可以充分发挥两种教学方式的优势，全面提升教学质量。研究观察本科医学生70例，结果显示采用PBL教学法+角色扮演教学法实验M组教学3个月后小儿超声诊断综合技能水平、学生满意度明显优于采用传统教学方式的对照Z组（P＜0.05）。结果提示，通过将PBL+角色扮演可以让学生更为真实去理解小儿超声诊断相关知识与技能，并且在教学中利用这种高综合教学方式，可以充分调动学生的积极性，确保最终教学质量。

综上所述，在小儿超声诊断临床教学中可以使用PBL教学法+角色扮演教学法，使得学生小儿诊断综合技能水平得到提高，促使教学满意度得到提高，值得广泛推广。

参考文献

[1]周艳丽, 李想, 侯丽英. 基于PBL教学模式的案例教学法和数学实验在医用高等数学中的应用[J]. 上海理工大学学报（社会科学版）, 2019, 041(003):292-295.

[2]孙继英, 梁飞. PBL教学法在"儿童科普活动指导"课程中的应用[J]. 教育理论与实践, 2019, 39(09):44-46.

[3]陈露, 高惠, 尹书月,等. PBL教学法结合角色扮演教学法在小儿超声诊断学临床教学中的应用[J]. 临床超声医学杂志, 2020, 022(002):152-153.

[4]袁华, 牟翔, 赵晨光,等. PBL结合CBL教学法在康复治疗专业实习教学中的应用[J]. 中国康复医学杂志, 2019, v.34(09):73-75.

[5]葛丽丽, 王杰冰, 李玉宏. 基于微信PBL教学法在超声科规范化培训中的比较研究[J]. 中国继续医学教育, 2020, v.12(04):15-17.