小学数学教学中空间想象力培养

小学数学教学中空间想象力培养

龙甲辉

（重庆永川区大南小学 重庆 永川 402160）

摘要：空间想象能力属于学生学习数学课程中的主要能力之一，该能力通常与几何方面的理论知识挂钩，同时这也是培养学生学科综合能力的主要构成部分。在以往的课程理论内容教学过程中，部分教师仅重视固定化思维模式的教学模式构建，引导学生根据既定的学习方法进行解题和理论思考，学生的空间想象能力培养存在一定局限性。随着当代学科素养培育的发展与新课改的相关要求，学生的空间想象能力培养工作需要教师在原有的基础上进行优化与创新，以此使学生的学科能力成长可以满足当前的核心素养培育要求。

关键词：数学；空间想象力；教学

一、引言

数学学科的学习能力主要包含思维逻辑能力、空间想象力、联想能力和理论应用能力等，在小学阶段的学科教学工作中，教师需要注重学生的综合能力培育，即通过教学理念的创新与教学引导模式的优化，使学生在思考、应用理论知识的过程中可以逐步建立较好的思维模式。本文从现阶段的学科教学工作发展现状出发，对学生的空间想象力培育模式与教学方法应用等方面展开论述，旨在通过相关研究成果促进当前的学科教学工作可以进一步发展。

二、培养学生空间想象力的重要性分析

从学科学习的视角上看，空间想象力与数学理论内容具有紧密联系，如小学阶段的平面几何与立体图形等，都需要学生建立较好的空间思维进行学习和解题。通过小学阶段的教学指导与能力积累，可以为学生在后续的学习过程中，逐步建立较好的学习基础和能力基础，为其做好深化学习的准备。因此，在现阶段的学科教学工作中，教学人员应对现有的空间想象力培育理念和培育模式进行创新、优化，确保学生可以在全面、科学、针对性强的教学培育模式中更好成长。^[1]

三、基于现实生活情境培育学生空间想象力

小学阶段的数学几何内容通常与现实生活具有紧密联系，学生在日常生活中可以了解多种几何方面的内容。在学生的空间想象力培养过程中，教师可将学生的视角转向现实生活，使其在教材理论内容的学习过程中，可以结合现实生活中的几何内容进行相应的学习。在引入现实生活情境的过程中，教师还应考虑学生的接收能力与生活环境等，确保教学案例的引入具有合理性。如，教师可引入操场美化的生活案例，并通过教学问题引导的方式，使学生从自身的生活经历中进行相应的思考。例如，在立体图形知识点的教学过程中，教师可以介绍世博会建筑艺术的方式，让学生从欣赏几何艺术作品的角度了解几何图形的多样性。其次，教师还可以从节日习俗中介绍几何图形的内容，如中国传统文化中的剪纸艺术，使学生能够从现实生活的情境中了解几何图形的对称性特征。从以上情境内容可以看出，在几何知识点的教学过程中，学生可以通过与现实情境的相互渗透，从真实观察的角度理解几何特性和图形特征。需要注意的是，在引入现实案例或创设情境的过程中，教师需要适应教学的学科内容，以确保情境教学模式的有效性和合理性。^[2]

四、注重课堂教学活动的趣味性

总的来说，学生对游戏活动更感兴趣，空间想象能力的培育工作可以引入游戏活动，让学生在当前的教学活动中进行互动。在参与游戏情境的过程中，学生可以发挥主体性对理论内容进行探索和思考，从而获得更好的空间思维的训练。比如在正方形几何的教学中，教师可以引入一些小游戏，让学生从游戏情境中学习正方形的几何性质。比如设置并移动三根木棒将四个方块变成三个，或者把魔方作为小玩具引入，让学生根据自己的生活经历总结出方块的收集特点。在游戏教学情境中，教师要注重与学生的互动，保证学生在游戏教学情境中能够透彻地概括几何图形的本质。

五、基于现代教学设备培育学生空间想象能力

所谓情境创设活动，主要是指学生在学习教材理论内容、探究问题的过程中，验证问题真实性或解决必要答案的动手实践。很多时候，这种指导实践需要一定的物质基础。因此，在设计数学教学情境活动时，教师应充分尊重理论的探索和实践部分。一方面，教师要留出足够的时间让学生深入探究问题，分析解决这个问题的关键要素。另一方面，教师也要注意在资源有限的情况下，尽可能为学生找到实用的素材资源，如合适的数学模型、数学剪纸、多媒体数学教学资源等。例如，通过在教学中创设互动情境，学生可以在教学内容的动态呈现模式中与教师探讨几何图形的特征。比如在三角教学过程中，教师可以通过引导学生上台分享学习经验来讲解内容。其次，老师作为指导，补充学生的讲解。这种借助多媒体教学资源的实体教学情景模式能在很大程度上调动学生的主动性。

结语：综上，作为学科素养能力的重要组成部分，在学生空间想象力的培养过程中，教师想需要重视学生个体性差异、兴趣爱好与思维特征等因素，通过多种因素的整合与教学设置，使学生可以在当前的教学引导过程中，逐步提升自身的空间思维能力、解题能力和理论应用能力等。另外，针对空间想象力的特点，教师在学生的思维体系构建上，还应结合学科理论内容的特点，通过数形结合、数形转换等方式，使学生在理论应用与学习思维上可以得到较好引导，以此逐步提升自身的空间想象力。

参考文献：

[1]袁泉.如何在小学数学教学中培养学生的空间想象力[J].科普童话：新课堂,2017:22.

[2]孙仙.高中数学教学中学生空间想象能力的培养探究[J].中华少年,2017:120.