初中班主任德育管理工作中学困生的转化策略研究

初中班主任德育管理工作中学困生的转化策略研究

钟海玲

广东省惠州市龙门县龙门实验学校 516800

摘要：初中是学生人生重要的学习阶段，一些学生会由于其知识基础不牢、或是学习习惯等方面的因素，成为学困生。其内心往往比较自卑，并且自信心不足。班主任要通过德育管理工作，合理应用转化策略，去调整学困生的心态，让其感受到班主任对其的关爱，才会更好促使学困生不断提高学习成绩。并且，还会让其身心健康的学习和成长。

关键词：初中班主任；德育管理；学困生；转化策略

前言：

学困生是更需要班主任关心的群体，在德育管理工作开展过程中，班主任要注重学困生的心理状态，以及其实际学情，去展开相应的引导和管理，让学困生有足够的信心去面对问题，巩固知识基础，才会让其从学困生快速转化为优秀生。同时，还会让其拥有阳光向上的心理，更加健康、开心的成长。

一、用爱心感化学困生，培养其上进心和自信心

缺少爱的教育，较难达到良好的教育效果，尤其对于学困生而言更是如此。学困生由于学习成绩较差，自信心会较少。而且，初中阶段的学生，正处在青春期，自尊心十分敏感，当其学习成绩不理想时，会让其自信心更加缺乏。久而久之，其上进心也会由此受到影响。班主任要对学困生群体给予更多的关爱，让其内心被感化，才会更好帮助他们重新建立自信和上进心，从而积极去转变。在实施德育工作过程中，班主任要多对学困生加以关注，并在他们遇到问题时，多去包容，耐心引导，才会更好感化学困生。

另外，班主任要在平常的相处中，多总结学困生的性格特点，了解后，才会让班主任应用行之有效的方法，开展德育管理工作，并做好引导和教育。比如，有个别学困生经常在课堂上聊天，打扰其他学生的学习。面对这种情况，班主任生硬的管理，学困生不会信服，同时也达到良好的教育、管理效果。此时，班主任就需要用和蔼的语气去点拨，让其感受到班主任的宽容，并且还会让学困生认识到自己的错误，积极停止错误行为，认真参与到学习活动中。倘若学困生不能及时停止错误行为，班主任也不可以在课堂上，对其加以严厉的训导，而是应该在课后，与其耐心交流、谈心，关心其是否遇到不如意的事情，或是为何要在课堂上犯错。然后，再耐心去引导和教育，并对其中的利害关系进行剖析，及对学困生影响，就会让学困生受到感化，有效纠正自己的不良行为，从而达到良好的教育效果。学困生也会逐渐转变学习态度，不断提升上进心，更有信心去面对知识的学习，并逐渐取得好的成绩。

二、平等对待每一名学生，转变学困生自卑心理

自卑心重，是学困生普遍存在的问题。形成自卑心的原因，一方面，来源于其自身的学习成绩不优秀，另一方面，来源于班主任不公平的对待。学困生在自卑心严重的情况下，性格也会变得孤僻，对于在学习过程中遇到的问题，也不会积极去探讨和交流，会进一步影响其学习成绩的提升。为此，班主任在开展德育管理工作时，要注重平等去等所有学生，让学困生感受自己与其他学生相同，会有效消除其自卑心。

比如，班主任在制定班级纪律制度时，可以让所有学生都参与其中。让学困生感受到班主任对学生是不分等级的。同时，还可以让学困生形成“主人翁”意识。另外，通过让学困生与其他学生一样，积极参与班级纪律制度的制定，会让学困生对管理制度更加信服和认同，在制度实行时，学困生也会积极遵守，会极大程度避免学困生违反班级制度的现象，对于学困生的学习成绩提高，也会有积极的作用。值得注意的是，班主任在制定规章制度时，要创新具体内容。不仅要完善纪律制度，还要完善德育教育规划。对此，班主任可以在纪律制度中，加入“认真学习”、“积极发问”等内容，不仅可以更好落实纪律制度，还可以让学困生在学习心态上，积极调整，从而达到更加理想的教育效果。

三、挖掘学困生闪光点，因势透利导促其进步

学生长期以来学习成绩不理想，才会成为学困生。班主任单纯依靠引导教育是足以支撑其有效转变的。班主任必须要让其在态度转变的同时，可以将学习行为更多落实到课堂上，才会真正达到转化学困生的效果。这就需要班主任巧妙加以引导，让其发现自己身上的闪光点，并认识到自身是可以达到优秀生的水平的，才会更好促进其不断进步。要想达到这种教育指导效果，班主任就需要先发现学困生身上的闪光点，再借助其闪光点，让学困生充分融入到学习活动中。

另外，学困生的形成，并不全是因为其不努力学习，过于懒惰的原因。一些学困生是由于未能掌握有效的学习方法，而造成的知识掌握不扎实。班主任只有走近学困生，对其深入了解，才会在发现其闪光点的同时，找到学困生学习成绩不佳的准确原因。班主任在全面掌握学困生实际情况基础上，在利用其身上的闪光点，因势利导，才会更有效促进学困生的转变。比如，一些学困生在体育方面比较突出；一些学困生乐于助人；还有一些学困生擅长绘画、动手能力强等优势。班主任在发现学困生这些闪光点后，就可以抓住学困生身上这些闪光点，再充分加以表扬，会让其学习心态得到明显改变，更加积极去学习文化课程，从而有效带动其不断提高学习成绩。而且，在此过程中，也会让学困生更加乐观、活跃，发现自己也有过于常人之处，也有值得班主任表扬的地方，就会慢慢地形成不怕困难的心态，更快速去改变自己心态，从而积极地参与学习。

四、合理表扬和鼓励，帮助学困生巩固知识基础

学困生学习成绩不佳，并不是一朝一夕内形成的。班主任转化学困生，也需要让学困生有一个巩固知识基础的过程，才会在实质上促进学困生的改变。而且，在转化学困生过程中，班主任会发现学困生的学习成绩容易出现时好时坏的现象，这与学困生知识基础掌握不扎实有直接的关系。班主任要注重强化对学困生的教学和引导，让其对文化知识可以深化巩固，充分消化吸收，才会真正推动学困生的转变。在此过程中，学困生面对的学习压力会比较大，班主任要注重多对学困生加以表扬和鼓励，增加其不断进取的动力和信心，才会更好达到转变效果。

比如，班主任在布置课后作业后，不能急于要求学困生完成作业的效率与优秀生相同，而是要先从基础抓起。让学困生要保证作业的规整，对于不理解的问题，要详细加以记录，在其自学、自悟仍不能解决的情况下，积极向班主任或是其他科教师咨询，再或者是指导其积极与同学交流，并最终做到对每一道作业题都可以正确解答的效果。在学困生作业规范化、可以认真记录自己的盲点知识，或是积极去讨教时，班主任都要予以表扬和鼓励。并且，班主任要在学困生学习知识、或是做作业的同时，传授他们学习的方法、思考的技巧，并让其灵活去应用，会更好提升学困生学习的信心，从而有力促进学困生向优秀生转化。或者，班主任也可以根据教学内容的难易程度，以及学困生的实际学习情况，适量开展学业探讨活动，让学困生可以有更多机会解决自己学习中遇到的问题，也会帮助学困生更快速转变。而且，还会帮助学困生建立更加强烈的学习欲望。

总结：

让学困生转化为优秀生，初中班主任要用更多爱心去感化学困生，让他们树立足够的自信心，并不断提高上进心，消除自卑心理。并且，班主任要多对学困生加以关注，对其身上的闪光点充分掌握，因势利导学困生，让其不断巩固知识基础，才会更好帮助学困生向优秀生转化。同时，还会让其拥有健康的学习生活心态，身心更加健康的成长。

参考文献：

[1]何柳明.特别的爱给特别的你——初中班主任学困生转化策略探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(24):128.

[2]任梅香.浅谈初中班主任如何做好学困生的德育[J].新课程(下),2018(09):237.

[3]章丽群.浅谈初中班主任如何做好学困生的教育转化工作[J].中华少年,2018(03):48.