基于希沃白板5教学环境的小学数学同步课堂——以《组合图形的面积》为例

基于希沃白板 5 教学环境的小学数学同步课堂——以《组合图形的面积》为例

黄璐

浙江省金华市浦江县岩头镇中心小学 322200

一、教学背景

（一）学校情况

学校设有教学班35个，全部配备有希沃白板5，同时师资平均年龄35岁左右，对于现代化的教学设备能够比较快的进行学习使用。学校的学生一部分为本地农村孩子，一部分为外来务工子女，学生对于希沃白板5的教学课堂比较喜欢，也容易接受。

（二）希沃白板5

希沃白板是希沃交互智能平板配套的由自主开发的教学专用课件制作软件，是为了更好地配合教师与学生在实际教学中实现互动。一般教学使用较多的功能有批注、橡皮擦、图片、几何图形、思维导图、学科工具等。相比较传统的PPT教学，希沃白板既可以用来演示文稿又可以用来配合电子白板进行互动教学

（三）同步课堂

本次同步课堂教学，我们联系了联盟内的兄弟学校。由本校的老师利用希沃白板5进行课堂教学，兄弟学校的学生通过连接视频，可以实时观看到上课教师，听到上课教师的问题，和本校的学生同步进行上课，同时，兄弟学校的教室也安排一位跟班数学教师，对于本节课的教学内容，根据学生的课堂反馈情况进行及时的引导、补充等。

（四）教学内容

《组合图形的面积》这一课是学生在学习了各种平面图形的面积之后的综合提升课，是对所学知识的进一步发展。学习这一课，首先要复习回顾以前所学的面积公式，再进一步将知识整合，并能够解决生活中常见的面积计算问题，提高学生解决问题能力。教学目标有以下三点，第一，学生能够将组合图形转化为所学的平面图形，并理解“分割求和”“添补求差”“割补转化”三种思路，同时注重方法的最优化。第二，学生在经历认识组合图形和转化组合图形的过程中，观察能力、动手能力以及间想象能力都得到进一步发展。最后，学生在学习过程中，能够形成合作探究意识、创新意识，并感受数学与生活中的密切联系。根据以上几个教学目标，教师运用希沃交互技术，开展本堂课的教学活动。

二、教学效果分析

1.自由拖拽——兴趣激发

在传统教学中，组合图形的面积这一课的导入环节教师通过是向学生展示一种组合图形进行导入，显得过于单调无趣。而在希沃技术支持下的课堂，老师借助交互智能平板的自由拖拽功能与学生一起在平板上完成了七巧板的拼组图形环节，节省操作时间的同时也达到了学生动手操作的效果。利用七巧板拼组图形，颜色鲜艳形状多样，一下子就紧紧吸引了学生的注意力。可见教师设计的这个数学活动，一开课就来玩七巧板，学生的积极性得到了提高，也很好地激发了学生的数学学习兴趣。两校的学生学习兴趣都提起来之后，分校的辅导教师和主讲教师利用希沃白板5进行七巧板的拼组，拼组完图形后，教师话锋一转到：“这里有我们学过的图形吗？”自然过渡到基本图形面积公式的复习。在这一教学课中，首先通过师生互动生生互动来玩七巧板，然后在七巧板中复习基本图形的面积，比起生硬的复习各种基本图形的面积，本节课教学环节更加流畅，学生更容易投入教学情境。而且陌生的两个班级的学生一起进行学习，激发学生进行良性竞争。

2.同屏投映——思维碰撞

在新授环节，教师创设新房子需要铺地板的情境，从而提出如何求组合图形的面积的问题。在师生互动共同探讨组合图形的面积的过程中，教师利用希沃白板5的同屏投映功能记录了学生的思维过程，促进了学生数学思维的发展。

【全班交流】

方法一：加一条辅助线，把它分成上下两个长方形，这样计算出两个长方形的面积再加起来就是客厅图形的面积。（学生在事先准备好的图形上面演示具体分割方法）

方法二：把图形分成左右两个图形，一个长方形和一个正方形，计算出长方形、正方形的面积再加起来就是要算的图形的面积。（指名演示）

方法三：把图形分成两个梯形，求出两个梯形的面积再相加起来就是组合图形的面积。学生边说方法边演示。

方法四：在图形右上角添补上一个小正方形，先计算出大的长方形的面积再减掉添补的正方形的面积，就是客厅图形的面积。

教师引导学生比较这些计算方法，归纳计算组合图形面积的方法。

①分割法

②添补法。

希沃白板5带来了全新的教学模式，在《组合图形的面积》这一课中，通过老师的引导，学生在课堂上提出来多种计算组合图形面积的方法，教师进行即时记录，直观地展示了学生的学习过程与思维过程。随后大家将提出的方法总结成“分割求和”“添补求差”“割补转化”这三种思路。最后一种方法“割补转化”，也就是生 6 的回答，这种思路相比前两种思路更为抽象，教师借助翻转与拖拽的功能将这种抽象的过程具体化，转化过程形象地呈现在同学们的眼前，学生印象深刻从而也突破了重难点。

同步课堂让两校的学生能实时地收听到来及另一班级的回答，学生的想法越来越多，甚至在最后引发讨论，学生成为课堂的主体，学习的主体。

3.即时捕捉——记录思维

在主讲老师展示本班学生思考过程的同时，屏幕另一边学生的思考过程则通过教辅班级教辅老师的手机，借助希沃授课助手同屏投映的功能，实时传送到主讲老师的电脑上，两所学校，两个班级的学生，八十几位学生的思考过程进行跨空间的交流。将学生不同的解法进行拍照上传到大屏幕与其他同学分享，整个教学环节让两地的学生均得到了参与。

在传统数学教学中，由于课堂教学时间有限，教师一般不会在练习环节花过多的时间展示学生的练习，因此传统教学的课堂练习效果往往不尽人意。在《组合图形的面积》这节课中，教师拍照上传了四个同学的解答，包括了三种解题思路，当老师分享了这几种思路在大屏幕上的时候可以孩子们若有所思的样子，那是因为他们都在认真思考屏幕上这几种不同的思路。在这个互动的过程，大家一起交流讨论与评价这四个同学的解题思路，那么本节课的三种解题方法得到再一次巩固，也开拓了学生们的解题思维，学会从不同角度思考问题，激发了孩子的创新思维。

三、问题与对策

本次的同步课堂教学和希沃白板5丰富的教学素材，吸引了学生的学习兴趣，但在实际上课的过程中，出现了一些硬件设备不够先进的问题和教师教学设计不够完善的问题。针对出现的一些问题，我们进行了整理。

四、反思

通过此次同步课堂教学活动，我们不仅收获了更多关于希沃白板5的教学方式，也真正感受到异地同步课堂带来的惊喜。异地同步课堂是实现城乡校际网络合作体的重要平台对实现校际协同互进、共同发展具有重要意义。当然，同步课堂的实施还有很多需要改进的地方，例如两所学校的生源，办学水平都存在差异，教学进度可能也不相同，同步课堂的开展在一个学期当中可能只有少数一两次。但是每一次的实践都能让我们积累经验，下一次更加成功的开展同步课堂。