小学数学文化主题式教学的实践探索

小学数学文化主题式教学的实践探索

蓝鹏飞

浙江省丽水市莲都区碧湖第二小学 323000

摘要：近些年来，在新课改的不断推广下，数学文化价值受到了教师的高度关注。作为小学数学教师，需要对数学文化主题式教学进行全面了解，将数学文化渗透在课堂教学各个环节中，使得学生能够在学习的过程中获得良好的体验，既可以提升学生的文化品位，也能够使学生产生共鸣，进一步领悟数学文化与其他文化的内在联系，这对提升小学数学教学具有重要的意义。基于此，本文章对小学数学文化主题式教学的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；文化主题式教学；实践策略

引言

随着课程改革的不断推进，数学课堂教学对数学文化关注越来越多，数学课程标准指出：数学文化是数学教材的重要组成部分，应渗透在整套教材中。数学文化和数学核心素养有着密切的联系，数学文化在培养学生数学思维、拓宽学生数学知识面、帮助学生感悟数学方法和数学思想等方面对于提升学生的核心素养有着重要的作用。

一、数学文化的内涵

数学文化是一种优秀的文化载体，具有一定的学科特性，具体指数学作为重要课程其具有的发展历史十分悠久，在整个发展过程中，衍生出的优秀文化内涵，包括丰富的数学史料、数学家的故事，以及优秀的数学思想、方法和在现实生活中的具体应用案例等，因为文化内涵十分丰富，所以呈现的教育价值十分突出。在素质课改导向下，数学教学不仅指的是围绕基础的知识内容进行讲述和渗透，同时也包括渗透数学思想、精神、方法，总结数学规律，探索数学奥秘，这样才能让学生的数学思维、学习能力和学科素养在数学文化的支撑下获得全面性的提升。

二、小学数学文化主题式教学的意义

（一）确保学生的可持续发展

可持续发展指的是学生拥有自我学习意识、自我规划能力。在小学数学课堂中融入数学文化，通过数学家陈景润、华罗庚的故事可以激发学生对数学的学习热情，能够建立数学以及其他科目的自我学习意识，并能够相对科学地制订自己的学习计划，以此来不断提高自己的学习成绩。甚至通过一些数学方法，使得学生解决生活问题的能力获得增强，这些对于学生的未来发展来说都具有积极意义。

（二）落实素质教育

数学文化不仅包含教材中数学知识和数学思想，而且还包含那些影响学生情感态度和价值观的隐性知识。正是在这些隐形知识的推动下，学生逐渐形成属于自己的知识体系以及价值观念，从而形成自身稳定的能力与品格。这在无形之中促进了素质教育的落实和学生文化素养的提升。

三、小学数学文化主题式教学的实践策略

（一）数学文化和数学重、难点的融合

专家认为，要让学生在学习数学的现实说话，珍视学生课堂上丰富的学习表现（细节），关注学生学习过程及其即时的难点与需要。看见一个个具体的孩子，不是想着把他们塑造成标准化的产品，而是让每个孩子自由呼吸，为学生的发展而教，提升学生的数学思维。数学教学的重难点融入数学文化关键在于如何在历史和学生的认知上找到链接点，从而寻求更好的生长点。例如在教学“数与代数”部分的内容充分利用学生关于整数意义的旧知识，自然生长出小数意义的新知来，从而获得关于数概念的更为一般的认识。可以对教材进行重组，利用整数十进位制知识的迁移，计数单位从“个”开始右移，依次除以10，得到新的计数单位。新的教学探索让整数、小数、分数因为十进位制而得到了贯通。

（二）数学语言教学中渗透数学文化

在进行四则运算教学中，教师可以向学生介绍“垣、原、伊、衣”数学符号的来历。早在15世纪德国数学家韦德在进行数字的相加运算中觉察到数学表述的复杂性，于是想到利用符号表示两个数字相加的过程，将加法用横线上加一竖表达出来，于是出现了“垣”的运算符号，减法则是从“垣”符号演化而来，将“垣”号中的竖线去掉的过程，代表了数量减少的意思，进而形成了“原”。“伊”和“衣”符号在数学中使用较晚，这两个符号出现在17—18世纪，乘法是数字增加的另一种方式，与加法有着必然联系，又存在一定差别，因此，将“垣”符号倾斜了45度角，变成了“伊”；而“衣”中圆点代表了客观事物，利用一条横线将两个圆点分开，意思是将事物平均分开，表达了除法的本质。

（三）将数学文化深入数学课堂和现实生活

当我们学习数学时，如果仅仅依靠课本和教师的讲解，学生的逻辑思维能力可能难以建立。我们不仅要具有一定的计算能力，而且还要具有一定的逻辑思维能力以及空间想象能力。这一部分主要涉及平面图形和立体图形的研究。例如，当讲解圆的概念时，可以让学生想象周围的什么物体是圆，例如太阳、向日葵、奥林匹克五环标志、圆形中国结和圆形拱桥等。这些都是日常生活中一种潜在的数学文化，这样能把实践与数学教学结合起来，更有利于学生理解数学概念和数学知识。这反映了数学文化和日常生活文化对我们数学教学的意义和价值。

（四）注意数学文化视角下的课堂教学设计

教学设计是对课堂教学过程和环节的预先构想，教学质量的好坏与教学设计紧密相关。教师在上课前应充分备课，详细查阅与本节课相关的文化内容，在上课过程中将其与教材内容结合，能起到事半功倍的作用。如:“认识人民币”，在物物交换中出现了交换双方都可接受的物品，这个物品叫做一般等价物，这便是最早的货币，最早的实物货币是贝壳。学生查一查，中国古代还出现过哪些货币，它们是什么形状的?本节课教师可设计为活动课，让学生自己搜集中国古代货币，然后以图片或实物的形式展示，在此过程中教师适当补充或复述学生的展示。这样，学生对货币的变化过程也有所了解，既掌握了教材知识，又明确了货币的历史知识，锻炼学生的自主学习能力，提高了学生数学学习的兴趣。

（五）利用多媒体技术植入数学文化

对于小学数学教学来说，教学目标不是最难的，如何培养小学生学习的自主能力、学习能力和好奇心才是最有难度的。教师应充分了解学生的特点，运用多媒体手段，将数学文化与数学教学结合起来。这种新方法能引起学生的学习兴趣和注意力。比如，我们可以利用微课堂的形式进行教学。微课堂是为学生插入一段短视频，帮助他们学习。例如，在讲解数学知识点之前，我们可以先播放一段视频，为学生解释知识点的来源和历史。这样，才能从本质上把握数学学习文化的本质，才能更好地理解数学知识，提高数学水平和数学学习能力。这种从文化到理论的学习方法，不仅有利于提高学生的综合素质和文化素质，而且有利于培养学生的文化内涵和气质，为学生以后的发展打下坚实的基础。

结束语

综上所述，数学文化丰富的内涵以及深远价值提醒我们在日常的数学教学中要积极渗透数学文化。在小学数学教学中，文化主题式教学是一种科学教学方法，可以整合数学文化素材，进而帮助学生对知识结构体系进行梳理。在课堂教学中，这种教学模式以知识为基础，经过构建问题情境等，可以促进学生的参与，丰富学生的思维，对教学过程比较关注，从而促进学生进行自我反思，针对薄弱环节进行弥补，以此针对性进行指导。

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