做情绪的主人——如何培养幼儿良好的情绪

做 情绪的主人——如何培养幼儿良好 的 情绪

姜琦

江苏省扬州市江都区实验幼儿园 225200

一 、观察课题的提出

情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等，也有一些微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用，也受到荷尔蒙和神经递质影响。无论正面还是负面的情绪，都会引发人们行动的动机。尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考，但实际上意识是产生情绪重要的一环。

我工作的中发现，大班幼儿情绪特点日益明显，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。因此本人提出了“大班幼儿情绪发展及其培养策略的观察研究”，以便更好地培养大班幼儿的情绪，做好幼小衔接工作。

二、观察案例及分析

观察案例1：

我们班的涵涵小朋友，是个十分有集体荣誉感的孩子，喜欢学习有上进心。在园的一天当中，涵涵会认真学本领，还会做她职责之外的事情，比如看见地上脏了，她会去扫掉；看见垃圾桶满了，她会主动去倒垃圾。在某节美术活动中，当我在指导个别孩子绘画时，突然听见吵闹声，一看原来涵涵哭了，其他孩子在叽叽喳喳地说话，一问原因才知道涵涵看见别人画得快自己画不出来着急了。

案例分析：

大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性。

观察案例2：

我们班的彬彬小朋友，十分调皮，具有攻击性行为。有一次，彬彬和小玙（我们班的另一个“小魔头”）因为水杯摆放的事情产生了矛盾，彬彬很生气，随后他就用水杯敲了小玙的头部，恰好这一幕被我看见，我立刻上前制止彬彬，和他交谈，告诉他不可以攻击别的小朋友，这样做很危险，并让他向小玙道歉。当时我的态度很严厉，因为攻击性行为并不是一件小事情，这关系到幼儿的人身安全。尽管他已经知道老师非常生气，自己也做错了事情，但是他仍然没有听我的话。反之，他一个人回到自己位置上，没有再对其他的小朋友说过话，这样的状态就一直持续到午饭时间结束。

案例分析：

大班幼儿的情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长。大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。彬彬这样的行为就非常符合大班幼儿情绪发展的这一特点。

观察案例3：

还是我们班的“捣蛋鬼”彬彬小朋友，某天午睡时间，彬彬睡着了，但是他在睡梦中尿了床，我把他叫醒来给他换了裤子。彬彬在过程中都很害羞，一直都不好意思看老师，我开玩笑着说“彬彬刮鼻子呀，这么大了还尿裤子”之类的话，他听了非常难为情，说“你们不要说了”，一直说着说着都自己生气了，这时候他感觉尿床是丢脸了害羞了。

案例分析：

大班幼儿到了这个时候，思想情绪感已不再那么外向，渐渐有了内隐性。他们已经知道了难为情，知道了老师批评自己会不好意思，渐渐开始有了自尊心。某天，龚青田小朋友因为没有得到笑脸花，一直闷闷不乐。过了一会，她趁着孩子在看动画片的时候跑来问我能不能讲故事得笑脸花，说着说着的时候她哭了。由此看来，大班幼儿的情绪特点已近乎成人。

由此可见，大班幼儿的情绪特点大概可以理解为以下几点：

1.大班幼儿的情绪表达具有一定的情景性和不稳定性。

2.大班幼儿的情绪表达具有一定的外显性，是强烈的，不加掩饰的。

3.掌握了简单的情绪表达规则，情绪表达的社会性因素增加。

所有这些问题中，很重要的一个方面即为儿童的情绪表达。如果没有引导儿童将这些消极负面的情绪发泄出来，对儿童的学习生活和身心健康将是不利的。

三、大班幼儿情绪培养策略

（一）教师要做好幼儿的情绪辅导员，帮助幼儿释放不良情绪

1.倾听幼儿的心声

幼儿需要倾听，倾听能够化解他们的烦恼。如：我们班管乐然小朋友是个很开朗的小女孩，有一天下午离园，别的小朋友都回家了，但是她的家长还没有来，管乐然就一直对我说“我妈妈怎么这么慢呀，跟蜗牛似的呀。”显得很不安。这时候我就坐下来陪她聊天，问问她在家会做些什么事情、家里有哪些人等等。这样做既可以分散她不安的情绪，又可以让她放松，让我更深入地了解她。接着我慢慢向她假设妈妈还没有来的原因，可能是路上堵车或是已经在上楼了，让她适当地调控自己的情绪，分散她的注意力，减少她的不安。

2.调节幼儿的情绪

要调节幼儿的情绪，首先要了解幼儿的需要，体验幼儿的感受。活动室可采取让幼儿看图书、卡片、讲故事、表演节目等方法，引导幼儿认识积极的情绪有利于身体健康。日常生活中可以向幼儿提供少量的玩具、运动器械，引导幼儿讨论：没拿到怎么办？进行经验迁移。

（二）教师指导幼儿在各种生活活动中采用一定的方式，主动地与人交往，友好相处，增进情感交流。

大班幼儿喜欢友伴和集体的游戏，由于幼儿年龄心理特点 “自我为中心”，使得他们之间难以就某一问题达到共识，不愿意向对方妥协，两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵。因此教师要积极提供交往机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。比如让幼儿从家里带自己喜欢阅读的图书到幼儿园和小朋友一起分享，并向同伴介绍自己的图书内容，在这个过程中，幼儿之间就有了交流。另外一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的感情，从而激发和促进幼儿良好的情绪发展。

橙橙是一个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就“破坏”，常常引得同伴的埋怨。有次，他与优优在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。橙橙受到了表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，扬扬的汽车缺少一个轮子就趁橙橙在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，橙橙就与扬扬争吵起来，而且橙橙要动手打人。看到这情景，我及时制止了，我把他拉到一旁有意说：“你很伤心是吗？”橙橙说：“我是很伤心，这是我和优优一起拼的汽车，扬扬把它弄坏了，我当然很伤心。”“真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心？”“肯定也会伤心。”……通过交谈，橙橙体会到别人被他“破坏”作品时的心情。这样，通过这种移情的教育方式，改变了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动成果，学会了与人和谐相处。

（三）教师适当表扬培养幼儿的自信

心理学家贝尔纳说过“良好的方法使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法阻碍才能的发挥。”幼儿是非观念模糊，不会正确评价自己，只能通过成人的评价了解自己的情况，特别是父母家人和教师对他的评价至关重要。因此，我们要善于发现幼儿的闪光点，并及时给予表扬和肯定，使幼儿认识自己的长处，以激发幼儿良好的情绪。

综上所述，幼儿的情绪在整个儿童时期都是非常重要的 ，形成一个健全的人格，成为一个身心全面发展的正常的儿童，情绪这个因素在这期间发挥着重要作用。尤其对于大班的幼儿，他们即将跨入小学阶段，情绪的发展更为重要。大班幼儿情绪的发展是家长和老师必须重视的，我们要学会倾听孩子的心声，让他们健康快乐的成长！

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