言语思维在小学语文教学中的应用

言语思维在小学语文教学中的应用

曹新初

广西壮族自治区柳州市三江侗族自治县古宜镇中心小学 545500

摘要：随着当前经济和社会的快速发展，素质教育受到了人们的重视和发展，不再只注重学生的学习成绩，而是要培养学生的思维和能力。就小学语文学科而言，教师不仅需要传授给学生基础的语文知识，还需要注重培养学生的思维能力，在当今的语文教材中都会安排多个主题式的单元，每个单元中都包含相同主题的文章。因此，教师就需要结合学生的实际学习情况，科学地进行习作单元教学，从而培养小学生的言语思维。

关键词：小学语文；言语思维；应用

引言

语文是一门彰显人文性和工具性的学科，但在传统的语文课堂教学中，很多教师沿用的教学模式单一，直接将自己对文本的分析讲解给学生，不给学生自由发挥的空间，压抑着学生个性的发展，长此以往，让学生渐渐丧失了学习语文的兴趣，甚至在内心排斥语文。因此，作为新时代的语文教师，应践行新课标的教学理念，努力探寻有效的教学路径，不断提升学生的学习品味和语文综合素养，建构富有活力的小学语文课堂。

一、言语行为理论的内涵

在社会学上，语言和言语是两个不同的概念，语言主要是指思维的形式，比如书本上的文字等，言语是交流的工具，如人们的说话等。而言语行为理论主要是指人在说完话后，这些话所产生的反馈进行研究。具体在教学评价上，这个理论主要从言内、言外、言后这三方面对学生产生重要的指导意义，让学生从教师多角度地评价中获得良好的发展。这三个角度进行评价，分别有不同的侧重点，言内主要是从语法结构、句型的选择等方面进行分析，言外则是对学生说话的语气、姿态等外部表现进行分析，言后则是对学生说完之后，对所蕴含的信息进行判断。因此，以这个理论为基础，教师应制订相应的评价计划，并促使学生的进步。

二、言语思维在小学语文教学中的应用

（一）巧设问题，引导学生言语思维

针对作文的撰写，不仅需要保证文章整体的逻辑性以及语言的优美性，还需要保证文章的故事性和内涵性。因此，在当前的小学语文习作单元教学当中，教师必须要注重提升学生的注意力和探索思维，只有这样才能够引导学生发散言语思维，充分将自己的想象力发挥出来，在习作中找到乐趣，锻炼自己的写作能力。例如，在教学部编版五年级《鸟的天堂》一课时，教师在讲授完毕之后，为了能够进一步引导学生的言语思维，可以巧妙地设置一些问题对学生进行引导：同学们，你们在阅读完这篇文章之后，请结合文章内容阐述一下作者为什么会说这里是鸟的天堂，天堂的含义是什么？是否真实地存在天堂呢？通过这一系列的问题，能够激发学生的思考，通过思考来激发学生的写作欲望。接下来，教师就可以继续进行引导：同学们，既然你们都有自己的想法，那么就将自己的想法写出来吧。由此可见，有了前面内容的铺垫，学生就会很容易地写出优质作文，这就充分地锻炼了学生的写作思维。

（二）自由联想，培养学生创新思维

在小学生写作文的时候，可能会出现思维定式的情况，照着模板写出高分作文，但这不利于学生思维的发展。而想象思维是学生写好作文的必备思维，也是提高学生创造性思维的前提。因此，教师在开展习作单元训练的时候，必须要注重让学生充分发挥自己的想象力进行自由联想，从而不断将学生的创新思维激发出来，写出一篇篇不同的优质文章。例如，在开展《我和某某的一天》的习作练习的时候，教师就可以鼓励学生积极开动大脑，充分地发挥想象力，自由地开展写作，这道写作练习题目是半命题，那么学生就可以自由地选择“某某”，可以是动物，也可以是任何一个人，只要学生写出来的内容都是合情合理的，那么就不应该否定学生写出来的内容，如有的学生可能会写出“我和机器人的一天”，虽然机器人并没有普及在我们的生活当中，但是文章却充满了科幻想象，那么只要是学生经过自己的思考和想象写出来的内容，都可以对学生创新思维起到很好的启发作用。

（三）借助多媒体，促进习作教学实效

随着当前科学技术的发展，许多先进的教学手段都已经被应用在教学当中，而应用最广泛的莫过于多媒体。因此，在开展习作教学的时候，教师就可以借助多媒体来开展教学，不仅可以激发学生的写作欲望，还能够提升习作教学的实效性。例如，在教学《长城》一课时，教师就可以提前选取长城的视频在课上进行播放。首先，教师可以先引导学生观看视频，激发学生的阅读欲望，接下来再让学生自由阅读课文，加深学生对长城的印象，并且要注意作者是如何描写长城的，长城有何特点。待学生阅读完毕之后，教师就可以要求学生写一篇关于家乡山水风景的文章，在写作的过程当中，可以参照课文的写作方法和写作顺序来进行写作，从而提高学生的写作水平。

（四）及时调整补充评价语言

很多教师对学生进行评价都是进行即时反馈，即学生回答之后，立即进行评价，很少有时间去字斟句酌，考虑如何表达，可能就会出现评价不当的情况。此时教师在言后表达不完善的时候，要及时进行补充评价，并调整评价方式，只有这样，才能体现出教师的教育机智，才能将评价内容考虑完善。比如，在学习《观潮》这篇文章时，教师在学生回答了一个不算正确的回答后，教师评价“你的思维真灵活，但是需要进行思考”，这样的评价虽然符合评价顺序，但是没有指明学生到底错在哪里，学生听到这个反馈后也是一脸茫然，不知如何改进。因此，教师应当抓住言后学生的回馈，适当进行评价补充，指出学生的不足之处，并勉励学生今后继续保持这种思考习惯。只有这样，才能让学生知道教师是真心评价，没有敷衍，才能对学生有一定的教育作用。

结束语

总之，语文作为小学阶段的基础学科，言语思维在小学语文学科教学中的应用具有举足轻重的作用，可以传递给学生知识，丰富语言积累，积淀深厚的文化素养。因此，在以后的语文课堂教学中，教师应摈弃传统教学策略，顺学而教，从而让学生的学习过程更有意义、更加精彩!

参考文献

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[2]周敏.小学语文教师课堂言语行为存在的问题及建议[J].教师，2018（33）：50—51.

[3]郑晶晶.小学语文课堂教学中评价语言的运用[J].教学管理与教育研究，2018（15）：61—62.