广西壮族自治区柳州市三江侗族自治县古宜镇中心小学 545500
摘要:随着当前经济和社会的快速发展,素质教育受到了人们的重视和发展,不再只注重学生的学习成绩,而是要培养学生的思维和能力。就小学语文学科而言,教师不仅需要传授给学生基础的语文知识,还需要注重培养学生的思维能力,在当今的语文教材中都会安排多个主题式的单元,每个单元中都包含相同主题的文章。因此,教师就需要结合学生的实际学习情况,科学地进行习作单元教学,从而培养小学生的言语思维。
关键词:小学语文;言语思维;应用
引言
语文是一门彰显人文性和工具性的学科,但在传统的语文课堂教学中,很多教师沿用的教学模式单一,直接将自己对文本的分析讲解给学生,不给学生自由发挥的空间,压抑着学生个性的发展,长此以往,让学生渐渐丧失了学习语文的兴趣,甚至在内心排斥语文。因此,作为新时代的语文教师,应践行新课标的教学理念,努力探寻有效的教学路径,不断提升学生的学习品味和语文综合素养,建构富有活力的小学语文课堂。
一、言语行为理论的内涵
在社会学上,语言和言语是两个不同的概念,语言主要是指思维的形式,比如书本上的文字等,言语是交流的工具,如人们的说话等。而言语行为理论主要是指人在说完话后,这些话所产生的反馈进行研究。具体在教学评价上,这个理论主要从言内、言外、言后这三方面对学生产生重要的指导意义,让学生从教师多角度地评价中获得良好的发展。这三个角度进行评价,分别有不同的侧重点,言内主要是从语法结构、句型的选择等方面进行分析,言外则是对学生说话的语气、姿态等外部表现进行分析,言后则是对学生说完之后,对所蕴含的信息进行判断。因此,以这个理论为基础,教师应制订相应的评价计划,并促使学生的进步。
二、言语思维在小学语文教学中的应用
(一)巧设问题,引导学生言语思维
针对作文的撰写,不仅需要保证文章整体的逻辑性以及语言的优美性,还需要保证文章的故事性和内涵性。因此,在当前的小学语文习作单元教学当中,教师必须要注重提升学生的注意力和探索思维,只有这样才能够引导学生发散言语思维,充分将自己的想象力发挥出来,在习作中找到乐趣,锻炼自己的写作能力。例如,在教学部编版五年级《鸟的天堂》一课时,教师在讲授完毕之后,为了能够进一步引导学生的言语思维,可以巧妙地设置一些问题对学生进行引导:同学们,你们在阅读完这篇文章之后,请结合文章内容阐述一下作者为什么会说这里是鸟的天堂,天堂的含义是什么?是否真实地存在天堂呢?通过这一系列的问题,能够激发学生的思考,通过思考来激发学生的写作欲望。接下来,教师就可以继续进行引导:同学们,既然你们都有自己的想法,那么就将自己的想法写出来吧。由此可见,有了前面内容的铺垫,学生就会很容易地写出优质作文,这就充分地锻炼了学生的写作思维。
(二)自由联想,培养学生创新思维
在小学生写作文的时候,可能会出现思维定式的情况,照着模板写出高分作文,但这不利于学生思维的发展。而想象思维是学生写好作文的必备思维,也是提高学生创造性思维的前提。因此,教师在开展习作单元训练的时候,必须要注重让学生充分发挥自己的想象力进行自由联想,从而不断将学生的创新思维激发出来,写出一篇篇不同的优质文章。例如,在开展《我和某某的一天》的习作练习的时候,教师就可以鼓励学生积极开动大脑,充分地发挥想象力,自由地开展写作,这道写作练习题目是半命题,那么学生就可以自由地选择“某某”,可以是动物,也可以是任何一个人,只要学生写出来的内容都是合情合理的,那么就不应该否定学生写出来的内容,如有的学生可能会写出“我和机器人的一天”,虽然机器人并没有普及在我们的生活当中,但是文章却充满了科幻想象,那么只要是学生经过自己的思考和想象写出来的内容,都可以对学生创新思维起到很好的启发作用。
(三)借助多媒体,促进习作教学实效
随着当前科学技术的发展,许多先进的教学手段都已经被应用在教学当中,而应用最广泛的莫过于多媒体。因此,在开展习作教学的时候,教师就可以借助多媒体来开展教学,不仅可以激发学生的写作欲望,还能够提升习作教学的实效性。例如,在教学《长城》一课时,教师就可以提前选取长城的视频在课上进行播放。首先,教师可以先引导学生观看视频,激发学生的阅读欲望,接下来再让学生自由阅读课文,加深学生对长城的印象,并且要注意作者是如何描写长城的,长城有何特点。待学生阅读完毕之后,教师就可以要求学生写一篇关于家乡山水风景的文章,在写作的过程当中,可以参照课文的写作方法和写作顺序来进行写作,从而提高学生的写作水平。
(四)及时调整补充评价语言
很多教师对学生进行评价都是进行即时反馈,即学生回答之后,立即进行评价,很少有时间去字斟句酌,考虑如何表达,可能就会出现评价不当的情况。此时教师在言后表达不完善的时候,要及时进行补充评价,并调整评价方式,只有这样,才能体现出教师的教育机智,才能将评价内容考虑完善。比如,在学习《观潮》这篇文章时,教师在学生回答了一个不算正确的回答后,教师评价“你的思维真灵活,但是需要进行思考”,这样的评价虽然符合评价顺序,但是没有指明学生到底错在哪里,学生听到这个反馈后也是一脸茫然,不知如何改进。因此,教师应当抓住言后学生的回馈,适当进行评价补充,指出学生的不足之处,并勉励学生今后继续保持这种思考习惯。只有这样,才能让学生知道教师是真心评价,没有敷衍,才能对学生有一定的教育作用。
结束语
总之,语文作为小学阶段的基础学科,言语思维在小学语文学科教学中的应用具有举足轻重的作用,可以传递给学生知识,丰富语言积累,积淀深厚的文化素养。因此,在以后的语文课堂教学中,教师应摈弃传统教学策略,顺学而教,从而让学生的学习过程更有意义、更加精彩!
参考文献
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