思维导图在初中历史教学中的应用探析

思维导图在初中历史教学中的应用探析

洪伟萍

浙江省台州市椒江区下陈中学 浙江省台州市 318000

摘要：在初中阶段开展的历史课程中，教师注重将时空观念、历史故事、历史背景以及史料的验证方式传授给学生，从而培养学生有关历史学科的核心素养。在日常开展教学工作之前，教师会借鉴教材上的相关理论知识，并结合以往的教学经验以及优秀教师的教学案例，制定系统完善的教学计划。绘制思维导图是在现阶段各学科中应用较广的一种教学方法。本文将结合初中历史教学过程中对思维导图教学法的实际应用做相应的探究。

关键词：思维导图、初中历史、教学应用

引言

在笔者的印象中喜欢把思维导图转化为心智图或脑图的概念，思维导图具有许多特点如创造性、简洁性等等。在初中阶段，学生思维导图一般是通过颜色图像等方式将抽象的化学知识进行具象化，再用图文并茂的方式把这些抽象知识直观的展现出来，帮助学生利用思维导图来进行化学原理的梳理和把握。思维导图相比较传统死记硬背的学习方法有着明显的改善，在提高学生学习效率，帮助教师完成教学目的等方面均起着明显的作用。

一、思维导图在初中历史教学中的应用意义

从学术角度上来分析思维导图，可以把它作为新兴的智力导图来理解。它是老师用来加强教学方式改革，达到教学目的以及更好的开展日常教学工作的一种工具式导图。无论在哪个阶段哪个科目的教学过程中，老师都会习惯性地利用思维导图图文并茂的特性来开展相应的教学活动，巧妙地利用思维导图拥有不同层级这一特殊表现方式，来传授想要教授的教材内容。另外，老师还喜欢利用向学生展现思维导图，来帮助学生通过直观的观察利用合理的联想辅助记忆点的产生，从而降低学习难度。

初中阶段历史学科所涉及的知识点较为繁杂，并且由于时间维度较长导致学生对于教材内容中所涉及的时间地点人物都没有较强的代入感，从而无法确保学生对于历史背景或历史内容有较为深刻的理解。在初中阶段开展的历史学科教学过程中，教师注重利用顺序性针对教材中涉及的关联性的历史事件进行讲解探究。学生在接触历史知识的初期，需要保持头脑的清晰，确保将复杂的历史知识可以结合教材内容进行理解和认知，但是由于初中阶段的学生心智发育不成熟，所以并不能将抽象的历史背景、历史事件进行具象化的了解，而这种时候将思维导图应用到学习过程中，就可以帮助学生更好的掌握历史学科的基础知识。

二、思维导图在初中历史教学中的应用策略

（一）合理的对教材内容进行导图绘制

初中阶段的历史学科的教材内容具备时间跨度较广、空间维度较多并且知识点繁杂的特点。历史教师团队在开展教学工作时，应该针对历史学科知识的特点，引导学生在开展学习的过程中，充分的发挥主观能动性，尽量做到在面对知识点以及问题时先通过自主思考，独立完成的努力后再向教师提出疑问，学生只有充分地运用自主思考能力，才能为他们更好的掌握相关知识点打下基础。在传统的教学模式中，就是因为教师单一的将知识点填鸭式地灌输给学生，而不去考虑学生的接受能力，导致在大部分学生的潜意识里，历史学科成为了一门枯燥无味的学科。在初中历史教学过程中，巧妙的利用思维导图引导学生通过绘制导图的方式，针对教材内容进行理解掌握，才能真正的确保思维导图在教学过程中得到充分的应用，从而达到事半功倍的效果。因此教师团队必须教授给学生结合教材内容绘制思维导图的方式和理念，确保在制作的流程中不会因为思维错误而导致徒劳无功。

举例来说在针对百家争鸣的课程开展学习时，教师就可以通过课前预习引导学生针对教材中涉及的众多学派思想，根据自己的理解绘制有助于记忆的思维导图，从而开展预习工作。在这个过程中教师可以作为旁观者适当地提点意见，引导学生注重各学派各理念之间存在的区分和联系。通过思维导图的绘制，学生可以较为清晰直观地掌握各知识点之间存在的区别和联系，从而帮助学生更好地理解教材知识。

（二）利用思维导图对教材内容进行展示与表达

每个学生对于教材内容的理解和掌握程度不同，因此每位学生的思维导图也会存在着较大的差异，在完成自身思维导图的绘制工作后，教师可以引导学生在课堂上将自己的绘制成果积极地展现给其他学生，并且在此过程中向其他学生讲解自己绘制的思路以及其中的关联性。这一工作的开展不仅有助于学生更加深刻的掌握教材内容，同时还可以锻炼学生的小组写作能力和人际交往能力，通过分析可以更好的掌握到自己所绘制的思维导图中所存在的缺陷与不足，从而吸取其他学生优异的内容进行弥补和填充，完善自己的学习思路和认知结构。另外对于不同的主题和体系可以引导学生在开展绘制思维导图的过程中，产生不同的归纳总结能力。将思维导图勇敢的展现给其他同学，既有助于锻炼学生的自主探究能力和创造能力，同时也培养了学生的奉献精神和分享意识，从而确保学生的综合素质和学科核心素养均得到提高。

（三）注重思维导图的完善性和优化性

学生根据自己的知识库和理解能力绘制的思维导图，虽然可以在很大程度上帮助其开展学习活动，但是总会存在着一些不足和缺陷，因此注重思维导图的优化和完善，也是在初中历史教学过程中教师格外注重的一点内容。在课堂上学生会在教师的引导下，向同学们展现自己所绘制的思维导图，而教师在此过程中也需要进行仔细的观察和评价，针对学生在制作思维导图时存在的不足进行及时的纠正和评价，对于部分因为学习态度不端正而导致思维导图明显敷衍了事的学生，要予以严厉的批评和教育。另外组织学生在规定的时间内，将修改过后的思维导图上交给教师进行检查。在初中历史教学过程中利用思维导图，不仅是针对教材中的重点内容进行归纳总结，同时还有助于学生将零零散散的知识点进行整合，在整体上优化学生的历史知识结构，理清历史事件发展的顺序和空间维度的变化规律，从而提高学生的综合学科能力。

结语

结合上文所述内容可以发现，在初中历史教学过程中充分地应用思维导图这一教学模式，不仅有助于增强学生对于历史学科的学习兴趣，同时还可以加强学生的自主学习能力，促使其在创建思维导图的过程中提高综合素质和学科核心素养。

参考文献：

[1]. 刘晓莉.论思维导图在初中历史教学中的应用［J］.学周刊，2021(10)

[2]. 高亚军.思维导图在初中历史教学中的研究［J］.名师在线，2021(6)

[3]. 胡丽娟.思维导图在初中历史课堂教学中的应用及效果研究[D].华中师范大学，2018