浅析远郊学校教育教学科研现状及提升路径

浅析远郊学校教育教学科研现状及提升路径

张明俊

都江堰市职业中学 四川省都江堰市 611830

摘要：教育教学科研是提高教育教学质量，促进师生发展、提升学校内涵发展的重要抓手。遗憾的是，远郊学校教师缺乏教育科研积极性和热情，科研工作质量与城市学校相差甚远。远郊学校教育教学科研工作处于什么状态，如何提高学校教育教学科研水平及质量是本文探究的核心问题。

关键词：远郊学校 教育教学科研 现状分析 提升路径

为全面、真实的了解远郊学校教育教学科研现状，以便对症下药，探究教育教学科研水平及质量的提升路径。本文以四川省成都市三圈层地区都江堰为样本，抽样调查了河东、河西、城区三大片区，涵盖了学前教育、小学、 初中、高中、职业学校全部学段，访谈了学校领导、教育教学科研管理人员、一线教师共243人，概括形成远郊学校教育教学科研初步印象。

一、现状分析

调研以现场恳谈方式，共涉及五个方面的问题：

1. 一线教师是否有必要搞课题研究

明确认为一线教师有必要搞科研的教师有18人，占30%；明确认为一线教师不宜于搞科研的有3人，占5%；认为不愿也没必要参加“为科研而科研”的有 12人，占20%；认为很有必要搞好常规教研、实实在在的小型课题的有21人，占35%；还有比较迷茫，不知道何为科研、如何科研的有9人，占15%。结论：大部分教师认为一线教师很有必要搞科研，但一定是对教师教育教学工作有现实意义的科研，而不是为“立项、结题”增加教师负担的科研。

图1 一线教师对科研工作的看法

（二）你校是如何开展课题研究的：

1.小学：部分学校有一个区级科研课题、部分微型课题，个别学校没有任何科研，十多年前做过市级课题研究；平时的科研工作大多以赛课、论文为主。

2.幼儿园：有一些微型课题。

3.中学：个别有一个市级课题，正在梳理、撰写年段研究目标、阶段性总结，预备结题，请回了学校特级教师进行指导。

4.职业学校：刚结题一个市级课题，目前申报了一个区级课题，尝试申报市、省级课题，有难度。

结论：各小学幼儿园目前的科研状况总体欠佳。学校忙于各种考试、展示、检查等工作，潜心搞科研的时间、机会不多，确实也缺少领军人物引领。目前的科研大都停留于赛课、论文撰写等基础层次；城区学校积极性比较高，但也表现出层次偏低的状态。

图 2 调研学校现有科研课题状态

（三）你校目前的教育科研存在哪些方面的具体困难和问题

虽然各校情况略有差别，但梳理出来大致有以下倾向性问题：

1.经费和积极性：没有经费支持，教师没有积极性，100%的学校都存在这个问题。尤其是绩效工资制度实行以后，学校经费捉襟见肘，根本挪不出经费去激励教师们的科研积极性。

2.工作压力：中小学繁重的教学任务、成绩、升学压力等，让教师没有闲时和精力去思考科研。教师们在教学质量与教学科研之间做选择题，迫于现实压力放弃了科研。

3.教师状态：教师素质参差不齐，科研工作推动困难。老教师职称已评，不再想科研；中年教师教学任务繁重、生活压力大，无暇科研；年轻教师初涉教育教学工作，缺乏经验和理论支撑，不懂科研，无人引领、无从下手。于是科研就名正言顺成为学校科研部门的事情，推动困难，最后落入“为科研而科研”的伪科研状态。

4.科研水品和质量：科研工作流于形式，仅停留于普通教研、赛课、论文评选等形式，缺乏深度思考和加工提炼；形成的科研成果缺乏现实指导意义，无法推广和运用，伤害了教师积极性。

5.科研团队：领导重教育教学结果轻教学研究，于是教师缺乏引领，学校缺乏科研团队的协作，很难成就高质量的成果。

图3 科研工作现存主要问题及困难

4. 你对学校科研工作今后有哪些具体的想法和建议：

1.学校领导要重视科研工作，亲自深入指导。

2.建议学校多搞以年级、科目为单位的小型课题研究，对教师的教育教学工作有极大的现实指导性。

3.将教师日常教学与科研结合起来，不增加教师的课余负担。

（五）希望得到学校、科研部门、上级主管部门的帮助和支持：

1.100%的老师最希望得到经费支持，设定科研项目奖励机制激励一线教师科研积极性。

2.100%的老师希望得到科研培训：包括科研理论水平的提高培训，科研工作过程具体操作实务培训，科研管理过程培训等较为系统、具有可操作性的培训支持。

3.100%的学校和教师希望在主管部门统筹下，在同一课题下，各个学校共同研究，各显特色，通过有规模的大课题去培养一批教师，成长、造就一批名师，促进学校和地方教育教学质量的提高。

图4 教育科研工作希望得到的支持

2. 提升远郊学校科研工作效益的路径

通过上述调研分析，明显看到远郊学校科研工作均存在积极性不高、专业性不强、应用性弱、推广面窄等现状。教育部提出“全面提高教育教学质量”、积极推进“教育均衡发展”要求，但没有科研的学校何来持续发展？探究、形成切实有效的科研工作路径，对激励远郊学校一线教师积极参与教育教学科研、提升教育教学质量有着积极的现实意义。

（一）领导重视、意识引导

首先主管部门及学校领导应高度重视科研工作，树立科研兴教、科研强校的观念，深入教学一线，了解和参与教学科研，引导教师们搞好教育教学科研，促进学校内涵发展。

（二）加大科研理论及实践层面的培训

各校存在新老科研人员的更替，科研水平和能力无法持续提升。建议在地方教育科学规划办的指导下，成立科研课题培训专家团队，深入各校实地指导，培训科研理论知识的同时，从操作层面对学校进行实实在在的指导和建议；集体培训与个别指导相结合，对各课题组个别问题进行针对性指导，引导学校参与高水平科研，树立信心。

（三）专家团队引领，塑造区域科研品牌

各校科研“散、小、弱”,很难提炼和培育具有影响力的区域成果。教育科研主管部门应充分发挥职能部门专业性引领作用，组织指导各学校共同研讨共性和个性，定期学习研究，集团队之智慧倾力打造高水平科研成果，共享成果并大力推广，将集体成果做大做强，塑造区域品牌效应，提高参研学校和教师的积极性和自信心。

还可以通过“搭台引凤”，建立区域联盟，寻求高等级科研课题合作伙伴，召集和吸引本地学校和教师积极参加，群策群力，营造积极向上的科研氛围，以研带培、以研促教提高区域内整体教育科研水平，避免单打独斗、科研水平低下、科研情绪低迷等不良现象的循环重现。

主管部门还需重视培养科研水平高、研究能力强的学校，提供条件促进其一枝独秀，引领其他学校发展。

（四）小处着手，鼓励教师切实科研

很多一线教师赞同和欣赏与学科教学密切相关的小型课题研究，起点低、难度不大、与工作密切相关，有利于激励教师积极思考，努力去改革自己的教学现状，为教师（尤其是远郊学校教师）的专业化成长打开了一扇门。由小到大，能够使教师不断积累科研经验，为大课题的研究做好铺垫。为避免低质科研，教育科研主管部门应加强课题申报立项、研究过程及课题结题的考核力度，确保质量。

（五）完善激励力度

长期以来，教育科研“劳心费时、不受待见”，工作推动极其困难。主管部门要想改变现状，提升区域科研品牌形象，激励措施务必完善并落到实处。科研激励分为两类激励：一是目标激励，政策支持。以教师专业成长及职业规划发展目标鼓励教师积极参与各类科研，推出“教学科研骨干教师”、“优秀教育科研教师”等荣誉评选制度，组织青年教师参与学校教学科研工作，推进科研工作顺利进行。二是物质激励，各学校应积极争取教学科研专项经费，制定明确的科研奖励制度，根据课题研究情况给予研究团队一定的奖励，激发教师积极参与，让教师的潜心付出得到认可。

我们坚信，在“公平教育”“三教改革”大背景下，远郊学校的“低效科研”现象是暂时的，因为“绳锯木断，水滴石穿”，在主管部门的高度关注下，各远郊学校正视现状、励精图治，共同采取有力有效措施，激励教师们勇于科研乐于科研幸福于科研，促进城乡一体、共同促进，实现质量提升、师生发展、学校发展的美好目标。