都江堰市职业中学 四川省都江堰市 611830
摘要:教育教学科研是提高教育教学质量,促进师生发展、提升学校内涵发展的重要抓手。遗憾的是,远郊学校教师缺乏教育科研积极性和热情,科研工作质量与城市学校相差甚远。远郊学校教育教学科研工作处于什么状态,如何提高学校教育教学科研水平及质量是本文探究的核心问题。
关键词:远郊学校 教育教学科研 现状分析 提升路径
为全面、真实的了解远郊学校教育教学科研现状,以便对症下药,探究教育教学科研水平及质量的提升路径。本文以四川省成都市三圈层地区都江堰为样本,抽样调查了河东、河西、城区三大片区,涵盖了学前教育、小学、 初中、高中、职业学校全部学段,访谈了学校领导、教育教学科研管理人员、一线教师共243人,概括形成远郊学校教育教学科研初步印象。
一、现状分析
调研以现场恳谈方式,共涉及五个方面的问题:
一线教师是否有必要搞课题研究
明确认为一线教师有必要搞科研的教师有18人,占30%;明确认为一线教师不宜于搞科研的有3人,占5%;认为不愿也没必要参加“为科研而科研”的有 12人,占20%;认为很有必要搞好常规教研、实实在在的小型课题的有21人,占35%;还有比较迷茫,不知道何为科研、如何科研的有9人,占15%。结论:大部分教师认为一线教师很有必要搞科研,但一定是对教师教育教学工作有现实意义的科研,而不是为“立项、结题”增加教师负担的科研。
图1 一线教师对科研工作的看法
(二)你校是如何开展课题研究的:
1.小学:部分学校有一个区级科研课题、部分微型课题,个别学校没有任何科研,十多年前做过市级课题研究;平时的科研工作大多以赛课、论文为主。
2.幼儿园:有一些微型课题。
3.中学:个别有一个市级课题,正在梳理、撰写年段研究目标、阶段性总结,预备结题,请回了学校特级教师进行指导。
4.职业学校:刚结题一个市级课题,目前申报了一个区级课题,尝试申报市、省级课题,有难度。
结论:各小学幼儿园目前的科研状况总体欠佳。学校忙于各种考试、展示、检查等工作,潜心搞科研的时间、机会不多,确实也缺少领军人物引领。目前的科研大都停留于赛课、论文撰写等基础层次;城区学校积极性比较高,但也表现出层次偏低的状态。
图 2 调研学校现有科研课题状态
(三)你校目前的教育科研存在哪些方面的具体困难和问题
虽然各校情况略有差别,但梳理出来大致有以下倾向性问题:
1.经费和积极性:没有经费支持,教师没有积极性,100%的学校都存在这个问题。尤其是绩效工资制度实行以后,学校经费捉襟见肘,根本挪不出经费去激励教师们的科研积极性。
2.工作压力:中小学繁重的教学任务、成绩、升学压力等,让教师没有闲时和精力去思考科研。教师们在教学质量与教学科研之间做选择题,迫于现实压力放弃了科研。
3.教师状态:教师素质参差不齐,科研工作推动困难。老教师职称已评,不再想科研;中年教师教学任务繁重、生活压力大,无暇科研;年轻教师初涉教育教学工作,缺乏经验和理论支撑,不懂科研,无人引领、无从下手。于是科研就名正言顺成为学校科研部门的事情,推动困难,最后落入“为科研而科研”的伪科研状态。
4.科研水品和质量:科研工作流于形式,仅停留于普通教研、赛课、论文评选等形式,缺乏深度思考和加工提炼;形成的科研成果缺乏现实指导意义,无法推广和运用,伤害了教师积极性。
5.科研团队:领导重教育教学结果轻教学研究,于是教师缺乏引领,学校缺乏科研团队的协作,很难成就高质量的成果。
图3 科研工作现存主要问题及困难
你对学校科研工作今后有哪些具体的想法和建议:
1.学校领导要重视科研工作,亲自深入指导。
2.建议学校多搞以年级、科目为单位的小型课题研究,对教师的教育教学工作有极大的现实指导性。
3.将教师日常教学与科研结合起来,不增加教师的课余负担。
(五)希望得到学校、科研部门、上级主管部门的帮助和支持:
1.100%的老师最希望得到经费支持,设定科研项目奖励机制激励一线教师科研积极性。
2.100%的老师希望得到科研培训:包括科研理论水平的提高培训,科研工作过程具体操作实务培训,科研管理过程培训等较为系统、具有可操作性的培训支持。
3.100%的学校和教师希望在主管部门统筹下,在同一课题下,各个学校共同研究,各显特色,通过有规模的大课题去培养一批教师,成长、造就一批名师,促进学校和地方教育教学质量的提高。
图4 教育科研工作希望得到的支持
提升远郊学校科研工作效益的路径
通过上述调研分析,明显看到远郊学校科研工作均存在积极性不高、专业性不强、应用性弱、推广面窄等现状。教育部提出“全面提高教育教学质量”、积极推进“教育均衡发展”要求,但没有科研的学校何来持续发展?探究、形成切实有效的科研工作路径,对激励远郊学校一线教师积极参与教育教学科研、提升教育教学质量有着积极的现实意义。
(一)领导重视、意识引导
首先主管部门及学校领导应高度重视科研工作,树立科研兴教、科研强校的观念,深入教学一线,了解和参与教学科研,引导教师们搞好教育教学科研,促进学校内涵发展。
(二)加大科研理论及实践层面的培训
各校存在新老科研人员的更替,科研水平和能力无法持续提升。建议在地方教育科学规划办的指导下,成立科研课题培训专家团队,深入各校实地指导,培训科研理论知识的同时,从操作层面对学校进行实实在在的指导和建议;集体培训与个别指导相结合,对各课题组个别问题进行针对性指导,引导学校参与高水平科研,树立信心。
(三)专家团队引领,塑造区域科研品牌
各校科研“散、小、弱”,很难提炼和培育具有影响力的区域成果。教育科研主管部门应充分发挥职能部门专业性引领作用,组织指导各学校共同研讨共性和个性,定期学习研究,集团队之智慧倾力打造高水平科研成果,共享成果并大力推广,将集体成果做大做强,塑造区域品牌效应,提高参研学校和教师的积极性和自信心。
还可以通过“搭台引凤”,建立区域联盟,寻求高等级科研课题合作伙伴,召集和吸引本地学校和教师积极参加,群策群力,营造积极向上的科研氛围,以研带培、以研促教提高区域内整体教育科研水平,避免单打独斗、科研水平低下、科研情绪低迷等不良现象的循环重现。
主管部门还需重视培养科研水平高、研究能力强的学校,提供条件促进其一枝独秀,引领其他学校发展。
(四)小处着手,鼓励教师切实科研
很多一线教师赞同和欣赏与学科教学密切相关的小型课题研究,起点低、难度不大、与工作密切相关,有利于激励教师积极思考,努力去改革自己的教学现状,为教师(尤其是远郊学校教师)的专业化成长打开了一扇门。由小到大,能够使教师不断积累科研经验,为大课题的研究做好铺垫。为避免低质科研,教育科研主管部门应加强课题申报立项、研究过程及课题结题的考核力度,确保质量。
(五)完善激励力度
长期以来,教育科研“劳心费时、不受待见”,工作推动极其困难。主管部门要想改变现状,提升区域科研品牌形象,激励措施务必完善并落到实处。科研激励分为两类激励:一是目标激励,政策支持。以教师专业成长及职业规划发展目标鼓励教师积极参与各类科研,推出“教学科研骨干教师”、“优秀教育科研教师”等荣誉评选制度,组织青年教师参与学校教学科研工作,推进科研工作顺利进行。二是物质激励,各学校应积极争取教学科研专项经费,制定明确的科研奖励制度,根据课题研究情况给予研究团队一定的奖励,激发教师积极参与,让教师的潜心付出得到认可。
我们坚信,在“公平教育”“三教改革”大背景下,远郊学校的“低效科研”现象是暂时的,因为“绳锯木断,水滴石穿”,在主管部门的高度关注下,各远郊学校正视现状、励精图治,共同采取有力有效措施,激励教师们勇于科研乐于科研幸福于科研,促进城乡一体、共同促进,实现质量提升、师生发展、学校发展的美好目标。