巧设情境 学文渗德——浅谈小学语文教学中德育渗透探索

巧设情境 学文渗德—— 浅谈小学语文教学中德育渗透探索

胡雪瑞

江苏省苏州工业园区文萃小学

摘 要：在小学低年级语文教学中，巧妙创设情境，于拼音、识字、古诗、阅读教学中渗透德育，不仅教 学生学会知识，还在幼小的心灵里种下美德的种子，对他们的健康成长具有深远意义。

关键词：语文教学；德育；低年级；渗透

立德树人是教育的根本任务。从小学生入学开始，就要抓好德育工作。身为母语教育课程的语文， 不仅要承担培养学生的语文素养的任务，还要承担德 育教育、落实德育的重任。那么，低年级语文教学中 如何渗透德育教育？

兴趣是最好的老师。小学低年级学生好奇心强， 活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与 兴趣、情感有关，他们的注意常常容易被活动的、鲜 艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。于此，教师可在 教学中巧妙创设情境，从“趣”入手渗透德育。

一、拼音教学中渗透徳育

小学生最先接触的是汉语拼音，它是学习语文的基础，也是学好祖国语言文字的基础。汉语拼音的教 学抽象、枯燥、乏味，针对低年级学生爱听故事的心 理特点，教学时，教师可以化抽象为具体，把一个个 枯燥无味的拼音编成一个个有趣的小故事进行教学。 比如：教学“U”的拼写规则时，教师编了一个故 事：星期天，小U高高兴兴地出门找朋友玩，拼音妈 妈告诉它要有礼貌才能找到朋友。它看见“j、q、X” 迎面走来，可高兴了，赶紧摘下帽子，有礼貌地说: “大家好！我能和你们一起玩吗?” “j、q、X”异口 同声说：“欢迎你，我们一起做游戏吧!”当H不戴 帽子时，与j结朋友成了 “ju”；跟q结朋友成了 "qu";和x结朋友成了 “xu"; u自己成音节时像变 魔术般地化成“yu”……它们玩得真高兴。玩着玩 着，U淘气了，戴上了帽子，“j、q、x"就不和它做 朋友，都走开了……学生听到这样饶有趣味的故事 时，不仅记住了(1与“j、q、x”相拼及整体认读音 节时要去掉上面两点的拼写规则，学会了新知识，还 明白了要做一个有礼貌的孩子，才会受欢迎，才能与 人和睦相处的道理。当一个个枯燥的汉语拼音变成了 教师口中一个个鲜活故事的主人公，学生就产生了极 大的学习兴趣，变被动学习为主动学习，不仅学好拼 音，也把一个个道理记在心上。

编故事进行拼音教学，寓教于乐，还让学生从中 受到德育的熏陶，可谓一举两得。教师在教学时也应 因势利导，告诉学生这么有趣的拼音是我们中国语言 的特色，让他们为中国人有这样的文化而感到自豪, 并立志把拼音学好。

二、识字教学中渗透德育

识字教学是小学低年级语文教学的重点。方方正 正的汉字，有其独特的含义，显示出中华文字的魅 力。教师在教识字时要激发学生喜欢学习汉字，主动 识字的愿望，并抓住契机对学生进行相关的德育教 育。比如：教学“日”字时，教师用课件展示文中 插图，让学生仔细观察后说出自己的发现。很快，学 生就纷纷举手说：“老师，我知道图下的字与上面的 实物图很像。”教师应给予肯定表扬，因势利导说: “这种文字叫象形字，是我们的祖先发明的，是世界 上其他语言文字无法比拟的。”学生听了后异常的兴 奋。教师趁机问：“今天我们要在班级里开展各国语 言文字选美比赛，大家有兴趣吗?”顿时，学生像炸 开锅的开水沸腾起来说：“有!”尔后，教师再展示 出“日”字的中文、英文（sun）和日文

写法的课件，问：“你们看哪个国家的文字书写 最美？最有意思?”这样直观教学，学生一目了然， 异口同声地说：“我们祖国的文字最美!”“我们祖国 的文字最有意思!”教师通过创设情境，激发了学生 热爱祖国文字的情感，使之受到祖国的文化美的熏 陶。此时再让学生学习写字，学生写的特别认真。

低年级学生善于模仿，乐于被表扬，他们在识字 的同时，受到爱家庭、尊敬长辈的教育，也自觉地把 文中小朋友的做法带到生活中，德育教育的目的自然 达到。

三、古诗教学中渗透德育

古诗短小精悍，历经千百年的岁月淘洗至今依然 熠熠生辉，它是汉语言文字的典范和精华，蕴蓄着中 华民族的精神与品格。低年级的古诗学习的目标是： “诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体 验，感受语言的优美。”教师在教学时可通过创设情 境，引导学生入情入境，从中渗透德育教育。比如： 教学人教版二年级下册《草》这首古诗时，教师先 配乐范读，再让学生反复诵读，读准字音，针对低年 级学生以形象思维为主的特点，接着让学生观看诗的 动画视频，直观形象的画面把学生带入诗的意境。而 后，师问：“你从'野火烧不尽，春风吹又生’这句 诗中体会到小草怎么样?”

生：小草很顽强。

师：为什么？

生：因为大火烧得那么厉害都烧不死它，第二 年，春风一吹，小草又长出来了。

师：说得好！你们认为，小草被火烧时害怕吗？

生：我认为它不害怕，它很勇敢！

师：是啊，小草遇到这么大的困难都挺过去了， 多么顽强啊！以后你们遇到困难时，要怎样做？

生：学习小草，勇敢地战胜困难。

创设这样的情境，让学生品读诗句，感悟诗的意 境，从而受到德育的熏陶，可谓水到渠成。

四、阅读教学中渗透德育

小学语文教材选文都是文质兼美，具有典范性， 富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多 样。尤其是一年级教材，图文并茂，文章简短，读来 朗朗上口。《义务教育语文课程标准（2011年版）》 关于低年段阅读的前两个目标为：1.喜欢阅读，感 受阅读的乐趣；2.学习用普通话正确、流利、有感 情地朗读课文。由此可见，低年级阅读教学对学生的 要求并不是很高。因此，在实际阅读教学中，教师要 善于激发学生的阅读兴趣，在教学时通过创设各种情 境，引导学生学习课文，感受祖国的语言文字之美， 还要挖掘文章蕴含的德育因素并进行渗透。比如 《美丽的小路》，教师范读后，针对低年级的学生喜 欢比赛，喜欢新颖的心理特点，釆用让学生赛读、分 角色读、小组读、表演读等多种方法读课文，多种形 式的读让学生乐在读中，所谓“书读百遍，其义自 见”，学生在读书中对文章有了较深的理解，此时， 教师问：“鸭先生门前的小路以前是什么样的，后来 呢，美丽的小路是怎么不见的，美丽的小路后来找回 来了吗?”这些问题激起学生探究的好奇心，他们经 过讨论交流后，有感而发地说：“要是我们乱扔垃 圾，破坏美景，也会像鸭先生那样找不到美丽的小 路。” “我们要保护环境，让家园永远美丽。”下课 后，学生自觉地捡起教室里、走廊上的垃圾，自觉地 为美化校园行动起来了。在阅读教学中渗透德育教 育，不仅教学生学文，还让他们明白做人的道理，为 他们的健康成长打下基础。

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”抓住教育的 最佳时机，充分发挥语文学科的独特育人优势，在低 年级的语文教学中巧妙创设情境渗透德育，可以在学生幼小的心灵里种下美德的种子，让它生根发芽，长 叶开花。

参考文献：

[1] 白金声.语文德育渗透艺术[M].北京：中国 林业出版社,2000.

[2] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版） [S].北京：北京师范大学出版社,2012.

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